教師專業(yè)地發(fā)展路徑及探索地地研究

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1、實用標(biāo)準(zhǔn)文案教師專業(yè)發(fā)展的路徑及探索研究一、教師專業(yè)發(fā)展含義與內(nèi)容（一）教師專業(yè)發(fā)展的含義（二）教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容二、為什么要實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展三、教師專業(yè)化發(fā)展的路徑（一）教師與課堂——在課堂實踐中發(fā)展（二）教師與學(xué)習(xí)——在學(xué)習(xí)中發(fā)展（三）教師與共同體——在合作中發(fā)展（四）教師與研究四、教師專業(yè)發(fā)展的探索研究（一）教師與反思——在反思中發(fā)展（二）教師尋求自我專業(yè)發(fā)展的途徑一、教師專業(yè)發(fā)展含義與內(nèi)容盡管當(dāng)前國際社會對教師是否是一個完全獨立的專業(yè)還有不同的意見，但越來越多的人已經(jīng)意識到教師這個行業(yè)正處于從非專業(yè)、準(zhǔn)專

2、業(yè)，向完全專業(yè)化道路不斷前進(jìn)的過程中。不用說在日本或歐美發(fā)達(dá)國家，大學(xué)畢業(yè)以后還得需要專門的教育學(xué)和心理學(xué)教育才可以獲得教師資格，就是今天的中國大陸，教師也必須持有教師資格證才有執(zhí)教的資格。新課程改革對教師提出了巨大挑戰(zhàn)，教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然要求，學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，也應(yīng)該是教師走向?qū)I(yè)化的舞臺。使教師成為像醫(yī)生、律師、建筑師這樣的專業(yè)工作者，是時代賦予現(xiàn)代學(xué)校的使命。那么到底什么是教師專業(yè)化呢？（一）教師專業(yè)發(fā)展的含義“教師專業(yè)發(fā)展”，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)

3、發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育(尤其是師范教育)形態(tài)的歷史演變；后者則強(qiáng)調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。從目前國內(nèi)外對“教師專業(yè)發(fā)展”的定義來看，正體現(xiàn)這樣兩種思路和視角：一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進(jìn)教師成長與職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究；二是側(cè)重理論的，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善的研究。這里的“教師”，應(yīng)取其行業(yè)個體與整體統(tǒng)一之意。教師專業(yè)化是指教師個體和教師群體的專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。具體包括三個層次：一是指教師個體的專業(yè)水平提

4、高的過程；二是指教師群體的專業(yè)水平提高的過程；三是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。三個層次緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，忽視任何一個方面，就會阻礙教師專業(yè)化的進(jìn)程。（二）教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容教師專業(yè)發(fā)展是指教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)與豐富，成為成熟專業(yè)人員的過程。主要指專業(yè)知識與技能技巧的豐富與嫻熟，專業(yè)信念與理想的堅持與追求，專業(yè)情感與態(tài)度的深厚，積極的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)品質(zhì)的獨特與卓越。教師專業(yè)發(fā)展有五大內(nèi)容：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)倫理、專業(yè)精神、專業(yè)智慧。它們在教師專業(yè)發(fā)展中相互聯(lián)系，相互促進(jìn)而有機(jī)融為一體。其

5、中，專業(yè)知識和專業(yè)技能是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的動力，專業(yè)倫理是教師專業(yè)發(fā)展的保障，專精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案業(yè)智慧是教師專業(yè)發(fā)展的最高追求和集中體現(xiàn)。1.專業(yè)知識教學(xué)活動是一種認(rèn)知活動，教師知識作為教師認(rèn)知活動的一個基礎(chǔ)，從其功能出發(fā)，可分為四個方面的內(nèi)容：一是本體性知識，指教師所具有的特定的學(xué)科知識。二是條件性知識，指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識。三是實踐性知識，指教師在實現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，或者更具體地說，這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。四是文化知識：“理論

6、性知識”，“實踐性知識”。2.專業(yè)技能技能是指運(yùn)用知識和經(jīng)驗進(jìn)行有目標(biāo)活動的能力。教師專業(yè)技能是指教師在一定教育思想指導(dǎo)下，在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習(xí)和反思體悟而形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。教師專業(yè)技能的主要構(gòu)成為：備課技能、教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法技能、教學(xué)語言表達(dá)技能、教學(xué)媒體選用技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、檢查學(xué)習(xí)效果技能、說課與聽評課技能、教學(xué)評價技能、教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能3.專業(yè)倫理教師專業(yè)倫理是指從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實現(xiàn)美好生活而培

7、植自我的內(nèi)在品格和德性。具體說，是教師擔(dān)負(fù)起教師角色品質(zhì)，即實現(xiàn)教師之特殊性目的的品質(zhì)，能充分實現(xiàn)教育潛能的品質(zhì)；是履行教育教學(xué)責(zé)任和義務(wù)過程中所體現(xiàn)出的道德力量；是教師在體驗為師之道的基礎(chǔ)上所形成的內(nèi)在的、運(yùn)用自如的教育行為準(zhǔn)則。第一，教師專業(yè)倫理是規(guī)范倫理。第二，教師專業(yè)倫理是教師內(nèi)在的自我德性。第三，教師專業(yè)倫理是外在規(guī)范與內(nèi)在德性的統(tǒng)一。教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)：為人師表、客觀公正、有責(zé)任感、至真至善。4.專業(yè)精神教師專業(yè)精神是指教師對自己所從事的教育事業(yè)的敬畏與自豪，對社會、對學(xué)生的一種強(qiáng)烈的責(zé)任意識，對教育工作的

8、一種精益求精的態(tài)度，對自己的一種嚴(yán)格要求和自我發(fā)展的意識，是一種專業(yè)自律和自我教育的力量。專業(yè)精神集中體現(xiàn)在教師對教育事業(yè)的忠誠和個人自身價值實現(xiàn)的追求中，體現(xiàn)在教師的專業(yè)進(jìn)取和創(chuàng)新中，充分表現(xiàn)了教師的人格風(fēng)范和活力。教師專業(yè)精神有其獨特的作用和意義：第一，它是教師專業(yè)價值與功能充分發(fā)揮的保證。第二，它促進(jìn)教師個人的成長與完善。第