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《如何提高歷史探究式教學(xué)的實(shí)效性》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、如何提高歷史探究式教學(xué)的實(shí)效性縉云中學(xué)丁雯靜歷史組【摘要】探究教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置僅僅是一種外在的表現(xiàn)形式（形動(dòng)），其真諦是師生、生生之間思想的碰撞（神動(dòng)）?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，本文用問題情境設(shè)疑----自主探究激疑----合作探究釋疑的途徑來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、思考和聯(lián)想，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的思動(dòng)、情動(dòng)、神動(dòng)和心動(dòng)，使探究真正做到形動(dòng)和神動(dòng)，從而最大限度的追求探究的實(shí)效性?！娟P(guān)鍵詞】探究式教學(xué)問題情境自主探究“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！钡聡軐W(xué)家叔本華的這番話很好地道出了探究性學(xué)習(xí)的重
2、要價(jià)值。新的一輪教改正在全國全面鋪開，“探究性學(xué)習(xí)”如同颶風(fēng)般吹遍全國。然而，當(dāng)我們冷靜回顧每一次探究式教學(xué)活動(dòng)的全過程時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)其有效程度令人擔(dān)憂。很多探究式教學(xué)往往流于形式，甚至是偽探究。概括當(dāng)前探究式教學(xué)現(xiàn)狀主要存在以下幾種現(xiàn)象：（1）教師設(shè)計(jì)探究式課堂的單一化。探究離不開設(shè)疑，然而有些老師一節(jié)課問到底，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生平均2分鐘回答一個(gè)問題，這樣的問題能真正激發(fā)學(xué)生的思維嗎？這種探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性、自主性被丟失，從而導(dǎo)致問題探究式學(xué)習(xí)失去它的靈魂本真。（2）教師實(shí)踐探究式課堂的戲劇化。特別是一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、研究課、示范課開展時(shí),學(xué)生在課堂上異常活躍，參與方式有
3、競賽、表演、辯論等，讓人眼花繚亂，非專業(yè)的教師聽后大加贊賞，而歷史教師卻看到了“破綻”。如高二中外歷史人物評(píng)說的《一代雄獅拿破侖》一些課中，有一位教師用了短短的三分鐘開場白,就讓學(xué)生自行駕馭后面的四十分鐘組織一場辯論會(huì)。看似熱鬧非凡的游戲式課堂，卻使歷史課的學(xué)習(xí)功能被弱化，教師的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)“有效性”體現(xiàn)不足。（3）教師操作探究式教學(xué)的模式化。在新課程課堂教學(xué)中,我們改變了傳統(tǒng)教學(xué)中那些僵化刻板的模式，卻可能也要把探究式教學(xué)帶入了程式化和模式化。很多教師施行探究式教學(xué)時(shí)的流程為學(xué)生帶問題自學(xué)—再分組討論—各組派代表發(fā)言交流—最后教師總結(jié)?！拔ㄒ坏哪Ｊ健?、“翻版的探究教學(xué)”，效率不高
4、只會(huì)令人乏味。探究性教學(xué)出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是多方面的，其中關(guān)鍵在于：教師在教學(xué)中忽視了探究式教學(xué)的內(nèi)涵和精神，更沒有抓住探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)。因此，推進(jìn)探究性教學(xué)的有效性首先要深刻領(lǐng)悟探究性教學(xué)的精神內(nèi)涵。所謂探究式教學(xué)是指以問題探究為重點(diǎn)，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。即由老師引導(dǎo)，以學(xué)生主動(dòng)的探究問題的發(fā)現(xiàn)和解決為主的教學(xué)。由此可見，探究教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置僅僅是一種外
5、在的表現(xiàn)形式（形動(dòng)），其真諦是師生、生生之間思想的碰撞（神動(dòng)）。怎樣才能最大限度喚醒學(xué)生的思維，提高探究教學(xué)的實(shí)效性？“學(xué)起于思，思源于疑”，用問題情境設(shè)疑----自主探究激疑----合作探究釋疑來6激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、思考和聯(lián)想，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的思動(dòng)、情動(dòng)、神動(dòng)和心動(dòng)。（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激趣設(shè)疑探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。宋代理學(xué)大家朱熹曾說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹O(shè)疑可根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律、知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動(dòng)學(xué)生思維，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。由于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)
6、容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得”、“心欲言而不能”的“悱憤”境界，這樣學(xué)生的探究意識(shí)就會(huì)孕育而生。案例一----必修二專題一第三課《中國古代商業(yè)經(jīng)濟(jì)》課堂教學(xué)片段（此案例來自杭州市教研室朱可）：情境設(shè)置1唐玄宗時(shí)期，儒生溫庭筠進(jìn)京趕考。由于銅錢攜帶不便，他把銅錢折換成了交子200緡作為盤纏。到了京城，他入住“俞大娘客?！薄Ｋl(fā)現(xiàn)京城畢竟不同他原先居住的小縣城，只見“人煙輻輳，坊巷橋門及隱僻去處，俱是鋪席買賣”店鋪隨處鋪設(shè)，早晚經(jīng)營，他心情十分愉悅。白天在客棧溫習(xí)功課，晚上去逛夜市，放松心情，隔三差五也去逛逛“瓦肆”，所帶的200緡很快就要用完
7、，還好大考臨近，他應(yīng)考完畢后，匆匆返鄉(xiāng)。設(shè)疑：你能發(fā)現(xiàn)這段文字中有哪些不符合歷史的表述？情境設(shè)置2欣賞下列詩句：東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺、競豪奢。重湖疊山獻(xiàn)（音yǎn）清佳。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嘻嘻釣叟蓮?fù)蕖ＧT擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。異日圖將好景，歸去鳳池夸。設(shè)疑：（1）該詞為誰所著？描寫的是那座城市的繁華景象？北宋詞人柳永；描寫杭
