小學語文《識字7》評(1)

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1、識字是基礎(chǔ)，打開思維是關(guān)鍵——評老師執(zhí)教課文《識字7》尊敬的各位評委、老師們:大家下午好！我是來自于醴陵市實驗小學的教師，成婧。今天在長沙的聽課學習，讓我受益匪淺。感謝小語會提供這樣一個平臺,讓我有幸能站在這里和大家一起探討、交流識字寫字教學。我今天評的是張綠江老師執(zhí)教的人教版二年級上冊《識字七》一課。新課標指出：“要以學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧為目標”，可見培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，是識字教學的基本主線。低年級是識字寫字的關(guān)鍵時期，課標明確了從“喜歡學習漢字”到“學習獨立識字”等

2、六大目標，其中，喜歡是前提基礎(chǔ)。要想學生喜歡漢字，教師就必須深入挖掘漢字的形體美，并引導學生發(fā)現(xiàn)其美。這是識字教學的基本手段。對于有一定基礎(chǔ)的二年級學生來說，注重識字方法的指導，關(guān)心學生在識字過程中的體會和認識，鼓勵學生大膽嘗試和探索識字方法，盡量幫助學生實現(xiàn)識字的加速度，是二年級的識字教學的基本方向。把握了這“三個基本”，識字教學才能緊扣并有效實現(xiàn)三維目標。張老師執(zhí)教的《識字七》一課，識字、寫字是本課的重點。為避免成為枯燥、乏味的單純認字課，張老師根據(jù)自身對漢字的認識，對教材進行了一定處理，把對漢字的熱

3、愛傳遞給了學生。主要體現(xiàn)在三方面：1．通過創(chuàng)設(shè)情境提高學生興趣。本課要求會認的生字很多是動物的名稱，教師創(chuàng)設(shè)了一個“金秋聯(lián)歡會”的情境，自然帶出了“孔雀、錦雞、”等字詞。然后通過“時裝表演”、“空中絕技”等環(huán)節(jié)來認讀生字、詞語和指導寫字，形式活潑，輕松有趣，帶給學生持續(xù)的新鮮感。2．靈活運用方法提高識字效果。從師生見面到課堂教學，教師都在滲透識字方法的指導。比如：換偏旁、加一加、猜字謎等。印象最深的是關(guān)于“叢”字的教學，先講“叢”的字面意思，再從構(gòu)字上拓展延伸出草叢、花叢、叢林，以字帶詞，加深了字形理解。

4、這種知其“所以然”的識字方法，有助于激發(fā)學習興趣，有助于學生主動自覺地抓住漢字的關(guān)鍵，有利于減少因字音相同或不解字義寫錯字的現(xiàn)象。3．構(gòu)建民主和諧氛圍輕松互動。整個課堂，張老師始終保持親切的微笑，給予學生充分的信任和肯定。學生讀音不準時，張老師說：“沒關(guān)系，再跟老師讀一遍?！睂W生的朗讀很到位時，張老師請她當小老師。有疑問時，老師說，誰來幫幫我呀！這樣的課堂，平等、和諧，孩子在這樣的課堂里才會學得輕松而自在。執(zhí)教老師以上三個方面都做得比較到位，可見備課時的用心良苦。當然，關(guān)于識字寫字的教學，沒有最好只有更好

5、。結(jié)合前面提到的三個基本要素，有些細節(jié)我認為還可以更完善些。漢字是的音、形、義三位一體的文字，音、形、義既是教學的核心內(nèi)容，更是我們最能依靠的三條教學途徑。我想結(jié)合這堂課，就如何強化音、形、義教學，談?wù)勛砸训南敕āＯ日f字音教學。會讀是識字的起點。學生學會讀主要依靠拼音和教師的范讀。本堂課中，我們發(fā)現(xiàn)，學生對后鼻音的發(fā)音不夠準確。教師能發(fā)現(xiàn)問題，但是不能指出問題的根源在哪？正所謂：“授之以魚不如授之以漁”，這個時候方法的指導就尤為重要。當學生不能準確地找到舌頭的位置時，我們可以這樣教學生：在后鼻音的后面加上

6、一個g的音，先感受舌根的位置，再正式讀的時候，把g音吞掉。這樣，掌握了方法，以后再碰到后鼻音就能準確地發(fā)音了。在生字學習環(huán)節(jié)，教師采用的是出示一個正音一個的方法，缺少了整體檢測的過程，這樣的話，整堂課顯得零散，沒有整體感。本課的重點也不能很好地突顯出來，生字教學不能落實到位，特別是沒有照顧到基礎(chǔ)相對薄弱的學生，導致最后的全文拍手讀，很多學生都不能流暢、準確地朗讀出來。再說字形教學。這方面大家都比較重視，花的心思也很多。本堂課中教師就采用了換偏旁、加一加、猜字謎等方式，取得了較好的效果。字形教學的另一個重要

7、途徑是字的書寫。寫字是對字形教學效果的綜合檢驗。每堂課中，教師都會找1-2個有代表性的生字進行教學，本堂課寫的字是“叢”字，老師在指導時每一筆都教得很細致，但是教師的語言不規(guī)范，每一筆沒有用簡潔的語言表達，這樣不利于學生準確地掌握筆畫的位置。書空環(huán)節(jié)，教師沒有關(guān)注到有的學生舉起了左手，沒有及時糾正。此環(huán)節(jié)只有書空的說法，沒有書空的具體過程，這樣書空就失去了他原本的意義。作為教師，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該抓住學生的每一個細節(jié)，真正做到“書”而不“空”。最后說一下字義教學。低年級學生偏重于形象思維，字義教學

8、應(yīng)盡量從簡單形象的事物切入。本堂課中，教師采用了多種方法引導學生理解字義，但還是有個別瑕疵，比如：教師講解“錦”字的含義時，雖然在課前交流時有查字典做鋪墊，但對于低年級學生來說，沒有直觀形象的事物很難想象到。所以當老師說“錦雞的名字是怎樣來的，你們明白了嗎？”，孩子們并不能很快說出來。如果老師能準備一些錦緞、絲綢的圖片，或者引導學生仔細觀察圖片，相信有助“錦”的含義理解?？傊瑴蚀_把握好音、形、義的教學，是重視語文的熏陶作用、