小學語文《識字7》評

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1、評《識字7》今天，聽了老師執(zhí)教的《識字7》，我感覺李老師的課就像淡淡的茉莉，把知識的縷縷清香浸入孩子們的心脾；李老師的課也像皎皎皓月，為孩子們在求知的路上指引了方向；李老師的課更像清新的小詩，通俗易懂，卻多見精妙之處。下面，我想從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個方面來談談我的一些感受。一、寓教于樂傳授知識與技能對于二年級的學生來說，單純的認字是比較枯燥乏味的。為了激發(fā)學生的興趣，課前交流時，李老師就用交朋友的方式和孩子們進行親切的交談，當孩子們興致勃勃地介紹自己和朋友時，已經被李老師巧妙地帶入了學習內容。所以，當出示韻文后，那些生字在孩子們眼里已經生動、鮮活起來。它

2、讓孩子們聯想到自己和熟悉的親人或朋友。孩子們愿意去認識這些姓。在接下來的認讀生字的過程中，李老師創(chuàng)設了“和生字寶寶打招呼”、“摘蘋果”、“送生字寶寶回家”、“拍手讀韻文”這樣的教學情境，讓孩子們在動活潑的學習環(huán)境中愉快識字。我認為，這是一堂樸實無華又不乏童趣的課。、二、點石成金注重過程與方法新課標強調，學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者。這堂課在學生自主學習、教師有效指導這方面體現得比較明顯。例如：在如何記生字這個環(huán)節(jié)上，老師以介紹自己的李姓為例，拋磚引玉，用足夠的時間讓學生運用各種方法識記生字，給學生一個充分展現才華、彰顯個性的空間，課堂上精彩紛呈。像“一個人

3、喝了一瓶可樂”記“何”字、“一個女的生了一個寶寶，但我不知道他姓什么”記“姓字”這樣的奇思妙想層出不窮，令人贊嘆。在認讀生字的過程中，李老師遵循孩子的認知規(guī)律，按照“借助拼音朗讀韻文，文中識字—帶拼音認讀單個生字—去拼音認讀單個生字—再讀韻文鞏固識字”的步驟進行教學。認讀形式也比較多樣:指名讀、分組讀、范讀、男女賽讀、拍手讀等。這堂課中，我們常能聽到李老師精要的點撥和提問。如：“你認為哪個字最難寫，或容易寫錯的，能提醒大家注意嗎？”“怎樣才能把字寫的美美的呢？”這就把學習的主動權交給了學生，在熱烈的交流和探討中學生鞏固了識字，也增強了合作意識。此外，這堂課中，“生活識字”

4、的大語文教學觀也得到了體現。我覺得這是一堂符合課改理念又不流于形式的課。三、潤物無聲培養(yǎng)情感與態(tài)度這堂課，李老師自始至終注重了將漢字文化滲透到識字教學中，培養(yǎng)學生熱愛祖國悠久歷史與燦爛文化的情感。如：課堂伊始，傳承千年的啟蒙讀物《百家姓》就吸引了孩子們。而李老師在介紹自己的李姓時，還自豪地介紹了李姓的相關知識，學生聽得津津有味，不知不覺中萌發(fā)了想要了解更多關于姓氏的歷史文化的愿望，民族自豪感也油然而生。最后，老師向學生推薦了《百家姓》這本課外讀物，鼓勵學生去追根溯源，也讓學生理解了“中華姓氏多，歷史源流長?！钡暮x。另外，在指導寫字環(huán)節(jié)，李老師也特別注重引導學生感受漢字的

5、形體美，并重視培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣。整堂課中，李老師熱情的微笑、肯定的眼神、激勵性的評價始終伴隨孩子的整個學習過程。這給學生創(chuàng)造了一個認識自我、建立自信的空間。我認為這是一堂關注學生情感體驗而富有審美意味的課。人們常說教學是一門遺憾的藝術。對這堂課我想提幾點不成熟的建議供大家參考。1、由于面對的是低年級的孩子們，建議老師在激發(fā)學生興趣，營造氛圍上再多動腦筋，使識字活動更加興味盎然。同時，教師的評價語再具體、更有指向性一些，可能教學效果會更好。2、這堂課的認字、記字、寫字環(huán)節(jié)，教師都教得比較細致、扎實，但在生字的運用上我覺得略顯薄弱。教師可以通過組詞、說話

6、的練習讓學生了解這些生字不僅僅表示姓，它還有更多的含義。3、以學定教。建議教師不要忽視課堂中生成的問題。如：課中投影儀出現故障，無法展示學生的寫字成果時，教師可以組織學生組內互評。我想只要教師運用教學機智敏銳地去捕捉、去發(fā)現每一個新的課堂生成點，以深厚的人文底蘊和智慧去解決實際問題，定能生成課堂的精彩。以上是我一些個人的淺見，不當之處敬請各位批評指正。