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《中小學(xué)美術(shù)“自能高效課堂行動(dòng)研究”實(shí)施方案》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、中小學(xué)美術(shù)“自能高效課堂行動(dòng)研究”實(shí)施方案一、提出背景構(gòu)建中小學(xué)美術(shù)“自能高效課堂”行動(dòng)研究這一課題，是在＃＃區(qū)教育局2008年提出的中小學(xué)“高效課堂”的基礎(chǔ)上，在深化素質(zhì)教育的形勢(shì)下，為適應(yīng)新課程改革的深入發(fā)展的需求而提出的。1、基于當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才高素質(zhì)的客觀需求當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展日新月異，多元化趨勢(shì)日趨鮮明，對(duì)各種人才的需求劇增。因此，主動(dòng)更新教育觀念，創(chuàng)新教育實(shí)踐，把對(duì)素質(zhì)教育的追求落實(shí)到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
2、，已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的主動(dòng)追求。進(jìn)行“自能高效課堂”的探索和研究，就是落實(shí)這一要求的必由途徑之一。2、基于推進(jìn)素質(zhì)教育的需求教育的社會(huì)功能是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展。推進(jìn)素質(zhì)教育必須以提高各學(xué)科教與學(xué)的效率為前提，使學(xué)生學(xué)的更高效，達(dá)到全面落實(shí)“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。鑒于當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的學(xué)生被動(dòng)接受等無效、低效現(xiàn)象，我們希望通過開展“自能高效課堂”行動(dòng)研究為契機(jī)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性為起點(diǎn)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為前提，以提高課堂教
3、學(xué)效率為目標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)素質(zhì)教育。3、基于深化新課程改革的需求隨著新課改的深入推進(jìn)，學(xué)生發(fā)展的價(jià)值取向日益凸顯，學(xué)生的全面發(fā)展成為教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。聚焦課堂教學(xué)，診斷課堂教學(xué)中的真實(shí)問題，從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自能學(xué)習(xí)”，創(chuàng)造出有鮮明的充滿生機(jī)活力的課堂氛圍，培養(yǎng)出豐富多彩的鮮活人格，就成為推進(jìn)課程改革的重要途徑。通過不同形式的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，課堂實(shí)施理念上，與新課程理念的“貌合神離”，直接鉗制了新課程與課堂教學(xué)改革的靈魂。雖然大多數(shù)老師認(rèn)同新課程的理念，曾表示“新課程和教學(xué)改革的
4、理念可以接受、理解，但由于主客觀的因素致使其無法落實(shí)”，“新課程的理念是好的，但離我們太遙遠(yuǎn)，缺乏生存的基礎(chǔ)”。有的老師缺乏實(shí)施新課程的毅力，承認(rèn)“曾經(jīng)按照要求實(shí)施過，但后來又放棄了”，回到了“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)”等等。很多教師對(duì)新課程的實(shí)施在心理上是被動(dòng)的，往往把新課程的精神和要求掛在嘴上，卻很少付諸于實(shí)踐。教學(xué)行為上“穿新鞋走老路”，在實(shí)踐上偏離了新課程改革的方向。課堂教學(xué)無特色，仍然以課本為中心，以教師為中心，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，課堂效率低下。因此，課堂教學(xué)急需改進(jìn)，急需創(chuàng)新。鑒于此，我們提出構(gòu)建“
5、自能高效課堂”行動(dòng)研究是十分必要和適時(shí)的?？傊瑯?gòu)建中小學(xué)美術(shù)“自能高效課堂”的探索與研究，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活需要，著眼于為學(xué)生后續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要奠基。這既是教育內(nèi)涵發(fā)展的需要，也是實(shí)施課程改革的需要，更是落實(shí)以人為本的科學(xué)的教育發(fā)展觀、辦好讓人民滿意的教育的需要。二、遵循的理論依據(jù)1、多元智能理論多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納(HowardGardner)提出。加德納認(rèn)為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力。多元智能理論堅(jiān)信每個(gè)受教育者都是獨(dú)特的
6、，都以個(gè)別的方式對(duì)人類的文化做出有價(jià)值的貢獻(xiàn)。根據(jù)加德納的理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。多元智能理論有助于形成正確的智力觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀。應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己至少有一個(gè)方面的長(zhǎng)處，學(xué)生就會(huì)熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義
7、的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。建構(gòu)主義要求教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以下原則：明確“以學(xué)生為中心”，要讓學(xué)生發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋；強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信
8、息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))等。3、發(fā)現(xiàn)法教育教學(xué)理論布魯納認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有其自主能動(dòng)性，可以在老師指導(dǎo)下帶著目標(biāo)去探索與發(fā)現(xiàn)，掌握科學(xué)的基本原理。“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者?！彼隙藢W(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的。4、自主學(xué)習(xí)的有關(guān)理論培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求,也是人全面發(fā)展的需要,人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“教學(xué)不用于外部控制人的行為,而應(yīng)該用
