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1、小學(xué)語文教學(xué)論文：讓閱讀帶給古詩靈性 每天從一樓教室走過，都會聽到學(xué)生在大聲地朗讀或者背誦課文，感覺欣慰的同時也有一絲失落。那種整齊劃一的速度和沒有句讀沒有停頓的閱讀，將古詩蘊(yùn)含的靈性與美掃蕩一光。讀不出“落花時節(jié)又逢君”那種淡淡的哀愁；讀不出“淡妝濃抹總相宜”那種出塵的美麗；讀不出“我以我血薦軒轅”的豪情；讀不出“獨(dú)愴然而涕下”的沉重……我愛古詩，從幼時的畫報中，從父親口傳心授的話語中，從課內(nèi)外讀物的字里行間，我愛上了古詩，愛得如癡如醉。我常常一個人沉浸在詩的世界中，吟風(fēng)詠月，搖頭晃腦，惹來旁人的笑聲。然而，如果你去問現(xiàn)在的中學(xué)生，他們可曾領(lǐng)略過古詩的魅
2、力，可曾心醉在古詩的境界中？也許在他們的記憶中，最多的恐怕是怎樣默寫怎樣理解怎樣總結(jié)特色，卻從未認(rèn)真地、自主地走入到每一首詩的境界中，不曾和每一首詩的作者去傾心暢談過。還給古詩以其應(yīng)有的靈性，這是我們傳統(tǒng)文化傳承中必須要做的工作。在某些教師帶動下倡導(dǎo)的“中華古詩文誦讀”活動，是值得肯定與大力推廣的。從中吸取經(jīng)驗，我想作為不具備全面推廣條件的學(xué)校的語文教師，不妨從以下幾點入手來進(jìn)行古詩的靈性教學(xué)，讓孩子們在閱讀中去領(lǐng)略古詩中營造的美妙世界，去和作者一起哭一起笑一起豪氣干云！一、教師的領(lǐng)悟。師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。雖然強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個體努力但也點明了一個前提，
3、需要有師傅的引領(lǐng)。如果作為教師都不能自覺主動地感悟體驗，又怎么能夠給學(xué)生一個全新的世界呢？可能有的教師會認(rèn)為自己水平不高，手頭資料又有限，怕誤導(dǎo)學(xué)生，怕出錯。其實這樣考慮的出發(fā)點仍是應(yīng)試教育。怕誤導(dǎo)怕出錯，歸根結(jié)底是怕學(xué)生在考試時因此而丟分。如果我們拋開這樣的顧慮，只是將自己內(nèi)心真實的想法向?qū)W生表述出來，學(xué)生也許會接受你的觀點，也許還會對你的觀點進(jìn)行完善修改，而我們自己也可以在這個過程中得到進(jìn)步。語文課堂教學(xué)我想最重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)而不是記住標(biāo)準(zhǔn)答案。一花一世界，一樹一菩提，每個個體都可以參照自己來對外界世界給出一個自己認(rèn)為合理的認(rèn)知，我們只是用自己的努
4、力讓他們的眼睛張開，讓他們的思維打開，讓他們的思想高飛。二、有感情地誦讀。有感情地誦讀不是一味地去考慮哪些地方該停頓，哪些地方要重讀，哪些地方要慢或是快。如果一首詩支離破碎成如此，也就沒有多少美感了。我們不需要有橫或豎的線去將每一句詩劃分開，而是要訓(xùn)練學(xué)生在多次的誦讀中，去自覺地體會怎樣讀出詩的味道，讀出詩的情感，甚至讀出作者的心聲。三、學(xué)習(xí)方法的嘗試。我們不是教育專家，但我們是最一線的教師，我們最貼近學(xué)生也最知道不同學(xué)生的差別。我們可以去嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)每一首不同的詩或詞選擇不同的教學(xué)方法，或以情動人，或以景引入，或以生活體驗勾勒，或以熟悉的知識
5、遷移。四、營造討論交流的氣氛。獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。古詩因其年代久遠(yuǎn)，不同人對其時代背景、作者資料掌握的程度不同，自然會有不一樣的看法，教師不應(yīng)將自己的觀念灌輸給學(xué)生，以求考試時的一個高分，而要積極努力去帶動學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)交流氛圍，使學(xué)生形成習(xí)慣，在討論甚至爭論中完成對于學(xué)習(xí)的重新認(rèn)知和深化，也許我們每個人的認(rèn)識都有一定的偏頗，但融會貫通之后，可能就有新的靈感涌動。我們不是培養(yǎng)專門研究古詩詞的學(xué)者專家，對我們來說，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生那種遇到問題如何學(xué)習(xí)、認(rèn)知、研究的方法和習(xí)慣，這才是讓他們一生受用的。五、改革考核方法。我們拋開正規(guī)的考試不談，就
6、古詩詞來說，我們的考核辦法應(yīng)該從思想上首先改變，不是以考查學(xué)生背會沒有，記住沒有，會不會解詞會不會斷句，而是應(yīng)該考查學(xué)生對于這首詩或詞的理解程度和理解過程及方法，能不能將詩詞的精神把握住，最好能和自己的生活，和時代結(jié)合起來，使這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能夠與時俱進(jìn)，并永遠(yuǎn)傳承下去！每天從一樓教室走過，都會聽到學(xué)生在大聲地朗讀或者背誦課文，感覺欣慰的同時也有一絲失落。那種整齊劃一的速度和沒有句讀沒有停頓的閱讀，將古詩蘊(yùn)含的靈性與美掃蕩一光。讀不出“落花時節(jié)又逢君”那種淡淡的哀愁；讀不出“淡妝濃抹總相宜”那種出塵的美麗；讀不出“我以我血薦軒轅”的豪情；讀不出“獨(dú)愴然而
7、涕下”的沉重……我愛古詩，從幼時的畫報中，從父親口傳心授的話語中，從課內(nèi)外讀物的字里行間，我愛上了古詩，愛得如癡如醉。我常常一個人沉浸在詩的世界中，吟風(fēng)詠月，搖頭晃腦，惹來旁人的笑聲。然而，如果你去問現(xiàn)在的中學(xué)生，他們可曾領(lǐng)略過古詩的魅力，可曾心醉在古詩的境界中？也許在他們的記憶中，最多的恐怕是怎樣默寫怎樣理解怎樣總結(jié)特色，卻從未認(rèn)真地、自主地走入到每一首詩的境界中，不曾和每一首詩的作者去傾心暢談過。還給古詩以其應(yīng)有的靈性，這是我們傳統(tǒng)文化傳承中必須要做的工作。在某些教師帶動下倡導(dǎo)的“中華古詩文誦讀”活動，是值得肯定與大力推廣的。從中吸取經(jīng)驗，我想作為不具
8、備全面推廣條件的學(xué)校的語文教師，不妨從以下幾點入手來進(jìn)行古詩的靈性
