高考語文論述類文本閱讀

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1、論述類文本閱讀一、考點(diǎn)解讀：根據(jù)2011年江蘇高考語文《考試說明》，對論述類文本的要求是：“理解和分析綜合”，能力等級分別是B級C級。（一）理解文章包含兩個(gè)方面的要點(diǎn)：“理解文中重要概念和重要句子的含義”，所謂“文中”可以有兩種理解：一是指對文章全局的“整體把握”；二是指具體的概念、句子的上下文，即通常說的“語境”?！爸匾拍睢敝笢?zhǔn)確把握文章時(shí)必須理解的概念。要注意這些概念在文中的具體含義。概念一般用詞語表達(dá)，所以理解文中重要概念的含義，實(shí)質(zhì)還是理解文中重要詞語的含義?！爸匾渥印敝笇斫馕恼缕鹬匾饔玫木渥?。作為論述類、實(shí)用類文本閱讀，考查重點(diǎn)一般是內(nèi)涵較

2、為豐富的句子和結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。（二）“分析綜合”包含以下四個(gè)考點(diǎn)：1、篩選并整合文章信息。重點(diǎn)考查辨別、篩選并整合重要信息的能力；2、分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。文章結(jié)構(gòu)就是文章思路的具體展現(xiàn)。重點(diǎn)考查把握段落之間的相互聯(lián)系，以及把握文段內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的能力。要根據(jù)文章的線索和材料安排的順序，弄清文章的段落、層次、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)等問題，具體說就是劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。3、歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。要求歸納某一片段的思想內(nèi)容或整篇文章的中心?！罢闲畔ⅰ焙汀皻w納內(nèi)容要點(diǎn)”“概括中心”等要求之間是交叉關(guān)系，而不是并列關(guān)系。4、分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。

3、作者的觀點(diǎn)態(tài)度，是文章思想內(nèi)容的核心，也就是文章的意旨。有的直接表述，有的間接表述；有的集中，有的分散；有的明朗，有的含蓄。要求能夠篩選和辨析，并加以分析、概括。二、高考真題分析命題特點(diǎn)及趨勢1、分值和題型的變化　　僅從題型看，2009年和2010年相同，均為三題15分，第一題為一道3分的選擇題，所不同的是2009年以選做題形式并給出了實(shí)用文本，考生有不選做論述類文本的自由，而2010—2011年則在命題上就為學(xué)生選定論述類文本。最重要的變化是2011年本題分值上升為18分，題型也變?yōu)槿篮喆痤}，比起前面的文學(xué)類文本閱讀總分值只少2分，而題目卻少一道，單小題

4、平均達(dá)6分（3題分值分別是4分、8分和6分），超過文學(xué)文本閱讀?？梢哉f，此題的分量陡增了，而三道簡答題的題量也是對考生的一個(gè)挑戰(zhàn)。2、選文的特征及變化分析　　為了便于說明選文特征，下面列出2009年、2010年、2011年三年江蘇高考論述類文本材料的相關(guān)來源如下：　　2009年為《說“異”》，原刊2008年11月上?！段膮R報(bào)》，長5000余字，經(jīng)刪改約800字。作者詹克明，物理學(xué)家，科普散文作家；2010年《談靜》，選自現(xiàn)代美學(xué)家朱光潛《給青年的十二封信》的第三封,寫于上世紀(jì)20年代作者旅歐期間，原文1800多字，刪改為872字；2011年《捧與挖》，選自《

5、魯迅全集·華蓋集》中的《這個(gè)與那個(gè)》一文的第二部分“捧與挖”，寫于1925年，文本略有刪改，如原文“民元革命時(shí)候，我在Ｓ城，來了一個(gè)都督。”改為：“民元革命時(shí)候，S城來了一個(gè)都督?！钡谌?jié)刪去“火神瘟神不待言，連財(cái)神也是蛇呀刺猬呀似的駭人的畜類”②一句，表意無大變化，主要目的也是為了在行文上更流暢或語言上更近于當(dāng)代的習(xí)慣，便于考生閱讀。3　　作為文學(xué)大家，魯迅的雜文首次進(jìn)入高考閱讀材料，這個(gè)變化似乎更加強(qiáng)調(diào)了論述類文本考查的文化內(nèi)涵文學(xué)傾向，三年以來，自從剔除了科技說明文之后，論述類文本以論述為主的特征愈加明顯，一方面它不回避科技論文，另一方面與以論述說理為

6、主的文學(xué)類文本則相互滲透。其實(shí)《談靜》就作為文學(xué)文本在2008年湖南高考試題中考查過，另外2006年江蘇卷《波茲曼的詛咒》、2008年山東卷的《歌德之勺》，當(dāng)時(shí)作為文學(xué)文本考過，同樣也可以看作論述類文本。由此可見，滲透文學(xué)文本特征的論述類文本在高考中是很受命題者關(guān)注的?！　∵@類文本內(nèi)容主要涉及文藝評論、雜感及社會(huì)自然科學(xué)論文等。選材的共同特點(diǎn)是：（1）學(xué)術(shù)性強(qiáng)，有專業(yè)性、系統(tǒng)性，信息量大，語言也比較規(guī)范；（2）文化底蘊(yùn)厚。近年所選的論述論文，其作者多為一流學(xué)者或作家，文本表現(xiàn)見解獨(dú)到，體現(xiàn)作者鮮明的個(gè)性風(fēng)格，而且有著豐厚的文化底蘊(yùn)；（3）主題明確突出。所論述

7、的多為某一領(lǐng)域的重要問題，思想深刻，經(jīng)命題刪改后主題更加明確集中，為讀者提供了良好的思考體驗(yàn)機(jī)會(huì)。3、文后命題的變化分析　　從科技論文到美學(xué)論文再到雜文，這并不體現(xiàn)出一個(gè)選文的變化方向，只是實(shí)踐和驗(yàn)證了考試說明中關(guān)于命題范圍包括“論文、雜文、評論”的這個(gè)解說，可以想象后面的高考選文將再出現(xiàn)優(yōu)秀的科技論文等。事實(shí)上，更該引起關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是文本后的考查題變化。（1）變中不變——論證思路和作者的觀點(diǎn)態(tài)度　　試看2011年與2010年兩題的比較。2011年的第15題對應(yīng)2010年的第16題，都是考查文本的議論寫作思路的，2011年的第17題對應(yīng)年的17題，都是以考查作

8、者的觀點(diǎn)態(tài)度為中心，需要注意的是，2009年第16題