開(kāi)放式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課中的運(yùn)用

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1、開(kāi)放式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課中的運(yùn)用　　開(kāi)放式教學(xué)從狹義上理解就是開(kāi)放式學(xué)校課堂教學(xué)。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)和教學(xué)方法必須是開(kāi)放而多樣的，開(kāi)放性是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一條重要原則。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，走出封閉、單一的課堂，打造開(kāi)放的充滿活力的課堂，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于更好地利用好45分鐘，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力，進(jìn)行充滿活力的課堂教學(xué)實(shí)踐?！　∫弧?chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中提升審美能力。　　現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展為教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放提供了充分的前沿信息。因此，教師可以把握時(shí)代脈搏，向?qū)W生介紹一些新知識(shí)。另外，由于各所學(xué)校學(xué)生生源、家

2、庭狀況、眼界的不同，對(duì)于某些內(nèi)容的理解會(huì)不同，還會(huì)直接影響美術(shù)材料的準(zhǔn)備。因此，教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，因地制宜，發(fā)揮學(xué)生所處環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，采取新的教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)形式。4　　例如人教版第9冊(cè)《有趣的漢字》一課，它原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)是：（1）通過(guò)收集資料、欣賞評(píng)述、討論交流，初步了解漢字的起源、演變過(guò)程及特點(diǎn)；（2）大膽地運(yùn)用中國(guó)畫(huà)的作畫(huà)工具和方法，表現(xiàn)生動(dòng)、有趣的漢字形象。由于有些學(xué)校設(shè)施、條件比較差，沒(méi)有寬敞固定的美術(shù)教室或者基本的清洗設(shè)備，如果在教室上國(guó)畫(huà)課，勢(shì)必要做太多的準(zhǔn)備工作，占用很多課堂時(shí)間，影響學(xué)生的課堂練習(xí)創(chuàng)作，對(duì)下節(jié)課的老師的正常教學(xué)也

3、會(huì)產(chǎn)生影響，并影響美術(shù)老師接下來(lái)其他班級(jí)的課。根據(jù)這些特殊情況教師可以更換教學(xué)形式，改變教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）通過(guò)收集資料、欣賞評(píng)述、討論交流，初步了解漢字的起源、演變過(guò)程及特點(diǎn)；（2）運(yùn)用油畫(huà)棒、水彩筆和彩鉛等大膽表現(xiàn)，在表現(xiàn)過(guò)程中注意夸張、變形等手法的運(yùn)用，以及畫(huà)面中色彩的對(duì)比、協(xié)調(diào)的處理，使得所要表達(dá)的漢字形象生動(dòng)、有趣，把一堂國(guó)畫(huà)課上成圖案設(shè)計(jì)課，讓學(xué)生感受漢字裝飾的另一種圖案美。這種對(duì)教材的個(gè)性化處理，可以讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)身邊的美，培養(yǎng)他們?cè)谏钪袑ふ颐馈l(fā)現(xiàn)美的意識(shí)。當(dāng)然，教師也可以在課堂上傳授國(guó)畫(huà)表現(xiàn)方法，讓學(xué)生積極欣賞

4、，練習(xí)創(chuàng)作留給學(xué)生回家完成?！　《?chuàng)設(shè)開(kāi)放的師生模式，讓學(xué)生在參與中得到發(fā)展?！　『螢閹熒P(guān)系？師生關(guān)系是完成共同任務(wù)的合作者，既然是合作者，那么師生關(guān)系就應(yīng)該是平等的。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要扮演好導(dǎo)師角色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做學(xué)生更好發(fā)展的促進(jìn)者，還要平等、融洽地和學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)，這樣他們就會(huì)身心愉悅、思路開(kāi)闊，而且心悅誠(chéng)服地接受?！　∪缭谝龑?dǎo)學(xué)生欣賞馬蒂斯對(duì)比強(qiáng)烈的作品時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生課后查查馬蒂斯的生平，在了解畫(huà)家堅(jiān)強(qiáng)、對(duì)生命充滿樂(lè)觀向上的精神后再欣賞他的作品《小鸚鵡和美人魚(yú)》和《王者的悲哀》，領(lǐng)悟強(qiáng)烈的色彩效果。

5、而對(duì)于作品中的形象教師可以通過(guò)故事分享引導(dǎo)理解。在回答時(shí)學(xué)生的答案定會(huì)存在很多偏差，不會(huì)一步到位，對(duì)此教師不能用一種居高臨下的姿態(tài)和一副嚴(yán)厲的師者的表情批評(píng)。如學(xué)生在表達(dá)自己對(duì)《王者的悲哀》的理解時(shí)，有的會(huì)覺(jué)得黑色的“王”有點(diǎn)像幽靈、什么動(dòng)物……對(duì)于這些回答教師可以走進(jìn)學(xué)生，如他的同齡人一樣裝作好奇地問(wèn)：為什么你覺(jué)得像幽4靈呢？學(xué)生可能回答：他那么黑，裹得那么緊，人臉也看不到。這時(shí)老師可以表示贊同地說(shuō)：“是的，我也覺(jué)得像幽靈，你看他那么黑，樣子又那么猥瑣！”我想這樣很多學(xué)生很快都會(huì)和老師形成一條戰(zhàn)線的。接著教師便可以話鋒一轉(zhuǎn)：“可是你們想，周?chē)h(huán)

6、境那么明亮，而這個(gè)‘王’確是那樣的狀態(tài)你覺(jué)得他心情怎么樣呢？”從而引入正題。只有這樣才能促使學(xué)生積極思維和大膽發(fā)言?！　∪?、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)手段，讓學(xué)生在興趣中成為學(xué)習(xí)的主體。　　教學(xué)方法是師生為完成一定教學(xué)任務(wù)而在共同活動(dòng)中所采用的手段和途徑。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法是以教師講授、學(xué)生機(jī)械接受為主的比較單一的形式展開(kāi)的，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維被限定在老師安排的范圍內(nèi)，無(wú)法發(fā)揮主體作用。學(xué)生由于知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)及思維方式的不同，會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容理解產(chǎn)生差異。美國(guó)著名的教育家加德納的多元智能理論告訴我們：個(gè)體在某些智能上呈現(xiàn)強(qiáng)弱勢(shì)各不相同。因此，教師在教學(xué)

7、過(guò)程中更應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考，運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，如：在欣賞時(shí)可以借助媒體放大圖片，加強(qiáng)視覺(jué)沖擊，并配以音樂(lè)背景渲染氣氛。在引導(dǎo)學(xué)生了解色彩的明度漸變時(shí)，教師可以分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一組學(xué)生不斷加白，一組學(xué)生不斷加黑，并把每次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄好，從而得出：加白明度變亮，加黑明度變暗。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生教師可以大量地運(yùn)用故事較深和學(xué)生的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。　　四、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在自信中成長(zhǎng)。4　　由于個(gè)體差異的存在，教師的評(píng)價(jià)形式應(yīng)該多樣，避免模式化、公式化。評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同年齡學(xué)生的心理特征，采

8、用不同的形式展開(kāi)。同時(shí)評(píng)價(jià)要盡量做到具有延續(xù)性，避免中斷，使學(xué)生始終清楚地看到自己的成績(jī)和進(jìn)步及需要努力的地方。教師在評(píng)價(jià)中一定要從多方