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《培養(yǎng)閱讀能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、培養(yǎng)閱讀能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 摘要：如何提高職高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，成為許多職高語文教師關(guān)心的問題。本文從當(dāng)前語文教學(xué)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了職高語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出了職高語文閱讀教學(xué)中實施品讀式閱讀、感悟式閱讀和問題式閱讀的觀點，并從平時的教學(xué)實踐中舉例論證了職高語文閱讀教學(xué)方法的具體實施。 關(guān)鍵詞：職高語文閱讀教學(xué)體悟 學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，一直是職高語文教學(xué)的重點。但是閱讀教學(xué)效率不高、效果不理想的現(xiàn)狀給廣大職高語文教師的教學(xué)帶來了不小的阻力。筆者只想結(jié)合個人的教學(xué)實踐，分析當(dāng)前職高語文閱讀教學(xué)
2、的現(xiàn)狀，針對職高學(xué)生的特點以及閱讀教學(xué)的獨特性，提出在閱讀教學(xué)中的一些淺薄的見解，使學(xué)生的閱讀能力得以有效提升?！ ∫弧?dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 有職高語文教學(xué)經(jīng)驗的人都會有這樣的體會：課前你精心備課，課堂認真講課，得到的回饋是學(xué)生昏昏欲睡的神情與一臉茫然；我們自認為講得精彩的課在學(xué)生眼里永遠是枯燥乏味。教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得沒興趣，最終大家都疲憊不堪卻收獲很小。問題在哪里呢？認真反思之后，我們會發(fā)現(xiàn)，主要問題還是出在教師身上，是我們教師仍沿用傳統(tǒng)的“我教你學(xué)”的閱讀教學(xué)模式，從而導(dǎo)致這種教學(xué)惡果的產(chǎn)生。5 教師總是
3、習(xí)慣于將學(xué)生看作是課堂接收信息的機器，將自己覺得要學(xué)生掌握的知識具體細致、毫無保留地傳達給他們，哪知教師這樣的行動卻削弱了學(xué)生的主動性，影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們成了課堂的旁觀者！所以要改變這種現(xiàn)狀，作為教師，就要改變教學(xué)觀念，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，這樣，我們的課堂才會呈現(xiàn)生機盎然的場景。 二、閱讀教學(xué)在職高語文教學(xué)中的具體實施 《職高語文新課程標準》指出，要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀文本的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對閱讀材料能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)。這就給我們職高語文閱
4、讀教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，為尋求更為有效的閱讀教學(xué)模式，促進學(xué)生的探究、審美、創(chuàng)新能力提供了向?qū)А！ ￠喿x教學(xué)是一個對話的過程。在新課標理念的引領(lǐng)下，我們可以看到，閱讀的主體與文本的對話并不是我們平時教學(xué)中常用的設(shè)疑問答教學(xué)，也不是教師為了得到最后的結(jié)論而設(shè)置的鋪墊。閱讀教學(xué)這種對話是多個主體間的多重對話，在教學(xué)中，教師、學(xué)生與文本對話，與書本編者對話，教師與學(xué)生又圍繞文本展開對話。在復(fù)雜豐富而且生動活潑的對話中，教師學(xué)生“教學(xué)相長”。 基于以上問題，筆者認為新課標理念引領(lǐng)下的職高語文閱讀教學(xué)應(yīng)采用以下方法：
5、?。ㄒ唬┢纷x式閱讀 1.“讀”：初讀文章，整體感知 “讀書百遍，其義自見”5。課文蘊藏的豐富內(nèi)涵，隱藏于字里行間，隱藏于空白藝術(shù)下的審美空間之中。教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生去感受文本的魅力，充分調(diào)動學(xué)生的感官感覺，展開聯(lián)想與想象，用情感去觸摸文本內(nèi)容，品味語言的深意，而不是引導(dǎo)學(xué)生直接去分析理解字詞句、主旨等。所以在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視“讀”這一環(huán)節(jié)。不論哪種文體，每篇文章一定要讀，可以放聲讀、默讀、集體讀，在讀中思考，體會文章內(nèi)涵、意境、情感，教師要從停頓、重音、語調(diào)等方面給學(xué)生以適當(dāng)指導(dǎo)
6、?！ ?.“品”：欣賞品味，喚醒意識 品味，就是精細閱讀，指導(dǎo)學(xué)生對閱讀的文章進行深入地品讀、探究。在教學(xué)時，筆者常常鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并且引導(dǎo)他們學(xué)會善于質(zhì)疑。讓學(xué)生以小組討論的形式，引導(dǎo)他們根據(jù)對文章中心意思的理解，善于抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現(xiàn)力，品味探討課文的構(gòu)思、語言文字、思想感情、寫作特色等。學(xué)生的很多靈感和感悟就是在大家的討論中孕育的。經(jīng)過一段時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀綜合分析能力提高了?！ 。ǘ└形蚴介喿x 學(xué)生在反復(fù)品讀文本的過程中，隨著文本在學(xué)生頭腦中的再現(xiàn)，心靈會受到
7、觸動，使他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，從而使學(xué)生在潛移默化中把握文章內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。《淡淡的深情》一文，字字句句充滿著母親對兒子的愛。在講授本文時就可以以讀和表演為主，把自己當(dāng)作作者。先請一位學(xué)生朗讀課文，然后播放課文錄音，讓學(xué)生找出差距。最后教師范讀課文，以深情的口吻和神情激起學(xué)生情感的共鳴，使他們在溫馨的氣氛中，感悟母親對兒子那種“淡淡的深情”5。在這樣的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生能夠聯(lián)系生活，感悟生活的真諦，提升思想境界。 ?。ㄈ﹩栴}式閱讀 “問題式”閱讀教學(xué)是在課堂上以學(xué)生為主體、以問題
8、為中心的教學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地提出問題，交流探究問題，合作解決問題，完成教學(xué)目標。這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生“自立、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的形成，是一種啟發(fā)式、討論式的教學(xué)，有利于學(xué)生語文能力和個性的和諧發(fā)展?！ ￠喿x教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，在備課時要清楚地知道學(xué)生有哪些重點難
