在課堂教學中如何實施創(chuàng)新教育

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1、在課堂教學中如何實施創(chuàng)新教育  創(chuàng)新教育是素質教育的一個重要組成部分,課堂教學既是實施素質教育的主戰(zhàn)場,又是實施創(chuàng)新教育的主渠道,因此,如何使創(chuàng)新教育落實到課堂教學中,既是當今教育改革的一項迫切需要解決的任務,還是創(chuàng)新教育的生命力所在。  那么,怎樣在課堂中實施創(chuàng)新教育,使課堂教學成為新型的課堂教學呢?我認為,關鍵是做好以下四個方面:  一、激發(fā)興趣,使學生想創(chuàng)新  在課堂教學中,首先喚起和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,點燃學生“想創(chuàng)新”的思維火花?! ?.要呵護學生創(chuàng)新的靈性。有人說:創(chuàng)新的靈性、創(chuàng)性的欲望,是人類

2、寶貴的財富。不會創(chuàng)新而只會重復,那將是人類向動物的回歸。呵護創(chuàng)新的靈性是喚起學生創(chuàng)新意識的起點,也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。一堂創(chuàng)新型課的顯著標志之一,就是學生的學習積極性和自覺性得到真正的呵護和調動?! ∮形幻佬g教師的做法令人稱道。當他講評學生“畫蘋果”作業(yè)時,發(fā)現(xiàn)有一位學生畫的蘋果是方形的,于是詢問:“蘋果都是圓形的,你為什么畫成方形的呢?”學生回答說:“我在家看見爸爸把蘋果放在桌子上,一不小心蘋果滾到地上摔爛了。我想,如果蘋果是方形的就不會掉下來了?!苯處熉犃斯膭钫f:“你真會動腦筋,祝你早日發(fā)明方形蘋果。

3、”7  蘋果本來是圓形的,畫成方形的,似乎脫離了實際。而這位教師的循循誘導,引導學生說畫蘋果的原因,并鼓勵學生“早日發(fā)明出方形蘋果”。我不禁為這位教師充分尊重學生、激勵學生的靈性的言行而喝彩,同時也讓我想起了這樣一句話:教學藝術的本質不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞?! ?.要提高學生的參與率。學生是學習的主體,訓練的主人,其認識的過程,情感的升華,思維的發(fā)展,學法的領悟都不能越俎代庖。只有通過學生的積極主動求知,充分的言語實踐活動才能落實。因此要確保學生的主體地位,發(fā)揮其主體作用,提高學生的課堂參

4、與率?! √岣邔W生的參與率要做到: ?。?)參與的時間要充分。要切切實實地把教師的活動時間壓下來,教師點撥指導的質量提上去。增加學生課堂參與的時間,讓學生有足夠的時間去讀書、思考、說話、寫字、作業(yè)。同時,要重視學生個體有足夠的自主支配時間,不要什么都是全部“齊步走”的方式?! 。?)參與的形式要多樣。要提高學生課堂參與的效率,個體學生、學習小組、全班學習應當優(yōu)化組合。個體學習應當是學生課堂參與的基本形式,是每個學生自主支配參與的最好方法,越是重要的問題越要讓每個學生都參加,按照自己的基礎、習慣、水平、方式、

5、速度去讀讀、想想、說說、圈圈點點、畫畫寫寫。個體學習的參與實施應當按照“短時多次有層次”的原則進行。小組學習是滿足學生情感交流,實現(xiàn)思維碰撞、增大語言訓練頻率、激勵學生參與課堂的基本形式。有效的小組學習必須按照“寧缺毋濫、寧短勿長”7的方式進行。全班學習應變成學生課堂參與成果的鞏固和深化的重要階段,同時是教師發(fā)揮主導作用、實施精心點撥的主要過程。 ?。?)參與的時機要恰當。教師要善于為學生創(chuàng)設、提供最恰當?shù)膮⑴c時機。例如,當學生最初接觸新教材,發(fā)現(xiàn)新知識同他們的認識經(jīng)驗有很大距離時,就會有困惑,從而產(chǎn)生參與

6、提問的欲望;當學生的認識有分歧,與教師的判斷有差距時,常常是教師組織學生課堂參與的好時機?! 《⒐膭钯|疑,使學生敢創(chuàng)新  創(chuàng)新過程并不僅僅是智力活動過程,它還需要以創(chuàng)新情感為動力,有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的勇氣和毅力。教師在教學中應努力培養(yǎng)創(chuàng)新精神,使他們敢創(chuàng)新。我認為,鼓勵學生敢于質疑問難、敢于發(fā)表見解,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑?! ?.鼓勵學生質疑問難,給學生一片探索的空間。學貴有思,思貴有疑。凡是能點燃學生智慧火花的地方,教師應該想辦法為其提供機會。如此一來,學生的疑問也就自然而然地產(chǎn)生了。最初學生

7、的疑問往往是零散的、淺層次的,這就需要教師做好引疑工作,使學生將疑問設在重點難點處,設在新舊知識的結合處。生疑還須解疑,方有長進,教師在教學中要注意幫助學生對疑問歸類整理,讓學生憑借掌握的知識自己解決或在合作學習小組里討論解決。教師在此基礎上,根據(jù)學生的需要解惑。并根據(jù)學生的接受能力,適當加大難度,設置困境,給學生一片探索的空間,這樣才能使學生的智慧不斷增長。7  2.給學生選擇的權利。學習的過程是主體化的過程,學生在課堂上的態(tài)度和方式,決定了他們的發(fā)展水平。要使學生進入自主學習境界,必須賦予他們自行選擇的

8、時間和空間。沒有差異的教育不是素質教育,差異往往在選擇中。在課堂上,我們可借鑒復式教學的方法,進行分層次教學,至于哪一位同學隨著哪個層次學習,由他們自己決定。提問和作業(yè)也可讓學生自主選擇。不必擔心孩子們會選擇最簡單的內容,即使是學習上暫時有困難的學生,也會因為他們的自主性和上進心使他們向高目標攀登。給學生的選擇還可以體現(xiàn)在其他方面,如每學期的作文命題,三分之一是指定統(tǒng)一內容,三分之一是在限定范圍內學生自己選內容,

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