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《淺談高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐 摘要：結(jié)合當(dāng)前高職教育教學(xué)改革過(guò)程，論述了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及推廣應(yīng)用的必然性，并就實(shí)際建設(shè)過(guò)程中的一些具體問(wèn)題進(jìn)行了深入探討?！ ￡P(guān)鍵詞：高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式 工學(xué)結(jié)合就是基于生產(chǎn)的學(xué)習(xí)和基于學(xué)習(xí)的生產(chǎn)，不僅是一種人才培養(yǎng)模式，更是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的本質(zhì)屬性，體現(xiàn)了一種開放式的教育思想。通過(guò)工學(xué)結(jié)合，可以讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際工作崗位上接受職業(yè)訓(xùn)練與指導(dǎo)，培養(yǎng)必需的職業(yè)素養(yǎng)，又可促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的提高，有助于學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)新的工作。[1]在這一過(guò)程中，學(xué)生在校
2、內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)；在校外根據(jù)市場(chǎng)的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作?！ ∫?、工學(xué)結(jié)合是高職發(fā)展的必由之路 1、由職業(yè)教育的自身本質(zhì)決定4 走工學(xué)結(jié)合之路，不僅能使高職院校辦學(xué)始終貼近工作實(shí)際，貼近崗位需求，更重要的是能使高職教育與工作變化、崗位職業(yè)變動(dòng)始終融為一體。職業(yè)教育本質(zhì)是職業(yè)能力的培養(yǎng)，必須與工作、與職業(yè)融為一體，專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置，都要與工作實(shí)踐、職業(yè)崗位緊密結(jié)合。工學(xué)結(jié)合是高職院校遵從職業(yè)教育規(guī)律、凝煉發(fā)展特色、提升辦學(xué)水平、增強(qiáng)育人能力
3、和服務(wù)社會(huì)能力的必由之路，也是全世界高職教育發(fā)展的共同取向?！ ?、由職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律決定 國(guó)內(nèi)外的職業(yè)教育實(shí)踐都說(shuō)明，工學(xué)結(jié)合符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，是體現(xiàn)職業(yè)教育特色的技能型人才培養(yǎng)模式。 教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件強(qiáng)調(diào)，把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，指導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深入改革，并明確地指出工學(xué)結(jié)合是新時(shí)期高等職業(yè)教育的根本方向和根本出路?！ 《?、工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)的途徑和方法 1、轉(zhuǎn)變?cè)薪逃^念，貫徹工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)思想 全體職教工作者
4、是職業(yè)教育改革直接實(shí)施者，只有全面轉(zhuǎn)變觀念，并能自覺(jué)在日常教學(xué)活動(dòng)中不斷鉆研、認(rèn)真貫徹，工學(xué)結(jié)合模式才能真正開展落實(shí)、才能取得成功。通過(guò)各種方式，如培訓(xùn)、交流、學(xué)習(xí)、調(diào)研、頂崗輪訓(xùn)等，提高教職工的思想認(rèn)識(shí)，將轉(zhuǎn)變觀念作為職教改革的第一要?jiǎng)?wù)，以思想的轉(zhuǎn)變促進(jìn)辦學(xué)機(jī)制的轉(zhuǎn)變?！ ?、改變教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，建設(shè)雙師素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì) 工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，要求教師不但要擅長(zhǎng)理論知識(shí)的傳授，更要擅長(zhǎng)技能性知識(shí)的指導(dǎo)。依托企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，由企業(yè)對(duì)教師的專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)，使現(xiàn)有教師具有雙師資質(zhì)；另一方面，從企業(yè)調(diào)入、聘用具備實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的高技能人才
5、，充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍，從而建設(shè)了一支符合工學(xué)結(jié)合要求的技能型教師隊(duì)伍，保證了工學(xué)結(jié)合模式的順利實(shí)施?！ ?、配套實(shí)踐設(shè)施場(chǎng)所，確保技能培養(yǎng)的貫徹實(shí)施4 職業(yè)教育是一種就業(yè)導(dǎo)向的新技術(shù)崗位及能力教育，突出的是技能本位和實(shí)踐性原則。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，必須有一系列實(shí)踐條件來(lái)保障。按照崗位群工作任務(wù)的要求，遵循職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育和綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)境必須要和工作環(huán)境有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，根據(jù)實(shí)際情況建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、拓展校外實(shí)習(xí)基地。[3]校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)，應(yīng)具備對(duì)外生產(chǎn)的能力，這樣不但可以保證與實(shí)際生產(chǎn)的緊
6、密結(jié)合，更能促進(jìn)基地建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。校外實(shí)習(xí)基地可以讓學(xué)生完全處于社會(huì)化環(huán)境之中，從事生產(chǎn)型和服務(wù)型的技術(shù)工作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與素養(yǎng)?！ ?、完善教學(xué)體系制度，保障教學(xué)模式的順利實(shí)施 課程體系的建設(shè)、配套制度的完善是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式得以實(shí)施的必要條件。這些制度應(yīng)包括：專業(yè)建設(shè)制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度、職業(yè)技能資格制度、頂崗或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)與考核制度、現(xiàn)場(chǎng)專兼職教師聘任與考核制度、教師頂崗輪訓(xùn)制度、學(xué)生管理制度等?！ ∪?、工學(xué)結(jié)合的優(yōu)越性和靈活性 學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，結(jié)合專業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練與生產(chǎn)，理論緊密聯(lián)系實(shí)際，可不
7、斷提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。職業(yè)院校要依托企業(yè)培訓(xùn)教師，有計(jì)劃地安排教師進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和考察，參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，可提高教師的專業(yè)水平。廣泛吸引和鼓勵(lì)企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業(yè)院校擔(dān)任專、兼職教師。4 工學(xué)結(jié)合促進(jìn)了教學(xué)模式的徹底轉(zhuǎn)變，使教學(xué)更講求實(shí)效。工學(xué)結(jié)合要求教學(xué)改革和課程設(shè)置必須關(guān)注行業(yè)、企業(yè)的最新發(fā)展，根據(jù)企業(yè)對(duì)技能型人才的需求狀況和基本要求，結(jié)合職業(yè)技能鑒定考核大綱，突出本領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新流程和新方法?！ ∷?、結(jié)語(yǔ) 工學(xué)結(jié)合作為一種先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)被越來(lái)越多的院校所接受并實(shí)施。
8、雖然具體的操作過(guò)程存在著一些困難與阻力，但是這種人才培養(yǎng)模式無(wú)法比擬的優(yōu)越性已得以充分展現(xiàn)，其應(yīng)用推廣已成一種必然的趨勢(shì)?！ ⒖嘉墨I(xiàn) [1]李彩鋒，李彩云.工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式在職業(yè)技術(shù)教育中的重要性[J].教育與職業(yè)，2010，（
