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《淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 【摘要】1.小學(xué)英語(yǔ)課堂因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的年齡和心理特征，我們需要更加精心細(xì)致地對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，方能提高教學(xué)效率。我們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該怎樣著手。課堂氣氛如何適時(shí)的調(diào)控以及學(xué)生情感的激發(fā)等多方面去引導(dǎo)和探索，也是我在這篇論文中需要淺談的問(wèn)題。2.農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏口語(yǔ)運(yùn)用的環(huán)境、缺少課外口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，缺乏英語(yǔ)視聽材料，這些都在一定程度上制約了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的發(fā)展。在課外提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平是本文一個(gè)探討和研究的問(wèn)題。 【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)活動(dòng)；課堂內(nèi)；課堂外 一、小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分析 ?。ㄒ唬┙虒W(xué)設(shè)計(jì)概念
2、 教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師有目的有計(jì)劃的特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。是教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)并融合教師自己的教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀念和方法，分析教材中的問(wèn)題與需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的機(jī)智和步驟，合理組織和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定的實(shí)施方案的計(jì)劃過(guò)程?！ 。ǘ┙虒W(xué)活動(dòng) 以活動(dòng)為中心。在以學(xué)生為主體的條件下，圍繞一定的主題和有關(guān)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)參與的游戲和活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中感受、理解、運(yùn)用語(yǔ)言。5 ?。ㄈ┊?dāng)我們真正著手設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)我們應(yīng)該注意一些具體的問(wèn)題 教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該采取鼓勵(lì)和支持的態(tài)度
3、教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)態(tài)度應(yīng)該是友好的，輕松的。教師盡可能使用委婉而友好的口氣，比如：“Wouldyoupleasetellus...？”等等。如果教師提問(wèn)時(shí)采取的是責(zé)備和威脅的態(tài)度，就會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼的心理，從而影響課堂的氣氛和學(xué)生參與課堂的積極性。在學(xué)生回答問(wèn)題之后，對(duì)于回答好的學(xué)生應(yīng)該用“Welldone！”“Verygood！”等話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲；對(duì)于回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)該用“Itdoesn’tmatter.”“Tryitagain.”等話語(yǔ)消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹立起信心。另外，教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)該盡量使用體態(tài)語(yǔ)，教師的表情，手勢(shì)及姿態(tài)能在課堂教學(xué)
4、中起到催化劑的作用。 二、本人結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐，對(duì)課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)有以下見解 ?。ㄒ唬┙Y(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，把自己的教學(xué)心得和大家分享。（課堂內(nèi)） 1.有的放矢，本末分清 當(dāng)今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，隨著新課程改革的全面推進(jìn)，構(gòu)建以活動(dòng)為中心，以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式已經(jīng)將各種教學(xué)活動(dòng)貫穿其中。但是我們千萬(wàn)不能為了追求“轟轟烈烈”而活動(dòng)。最后當(dāng)看似“鬧劇”的過(guò)場(chǎng)走后，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我們作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者―教師千萬(wàn)不能本末倒置?！ ?.深入淺出，層層遞進(jìn)5 我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，考慮到了教學(xué)內(nèi)容，考慮到了學(xué)生的認(rèn)知與興趣。往往活動(dòng)具有了豐富性、趣味性、學(xué)生
5、產(chǎn)生了新奇感，也從某種程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是教師其實(shí)在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)并不是任意組合的。我們心里應(yīng)該有著清晰的組織線索：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從易到難，層層推進(jìn)。 3.調(diào)控有度，收放自如 其實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中，我們的教師也都精心設(shè)計(jì)了許多教學(xué)活動(dòng)。但是并不是總能取得預(yù)期的效果。除了以上的兩個(gè)注意的原則之外，還有個(gè)調(diào)控效果的問(wèn)題。教師反映孩子太喜歡活動(dòng)了，往往“活動(dòng)過(guò)度”，班級(jí)課堂亂哄哄，教師高聲喊叫也無(wú)濟(jì)于事，局面經(jīng)常不能控制。尤其是小學(xué)低年級(jí)，結(jié)果活動(dòng)成了亂動(dòng)。而且長(zhǎng)期如此學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也很糟糕。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該充分考慮到這些因素 4.情感跌宕，啟發(fā)創(chuàng)新 人都是情感
6、的動(dòng)物，我們的小孩子更是不例外?！ 。ǘ┙Y(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)的幾條途徑。（課堂外） 1.營(yíng)造課間說(shuō)英語(yǔ)環(huán)境 農(nóng)村小學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，缺少運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境與氛圍，再加上他們平時(shí)不太愿意開口說(shuō)英語(yǔ)的特點(diǎn)，口語(yǔ)能力很難得到鍛煉和提高。為此，我常常每節(jié)課提前五分鐘到教室，借機(jī)與學(xué)生作英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話?！ ?.開展班際口語(yǔ)交流5 為了讓學(xué)生所學(xué)到的口語(yǔ)能在現(xiàn)實(shí)生活中得到運(yùn)用，體現(xiàn)邊學(xué)邊用、學(xué)以致用的原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的成就感，我有意引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大口語(yǔ)交流對(duì)象的范圍，使學(xué)生的口語(yǔ)走出班級(jí)，走向校園?！ ?.構(gòu)建校園英語(yǔ)氛圍 教室是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的最主要陣地
7、。把教室學(xué)英語(yǔ)的氛圍營(yíng)造好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，誘發(fā)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛能，讓他們?cè)诙勀慷弥懈兄⒄Z(yǔ)。所以，在我所教的班級(jí)中，我都十分注重英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)中，為他們提供運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。每學(xué)期教室的布置我都提倡中英文結(jié)合，針對(duì)小學(xué)生善于聯(lián)想、想像力豐富的特點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生為自己的班級(jí)起一個(gè)英語(yǔ)班名，并張貼在教室門上。 4.拓展英語(yǔ)學(xué)用渠道 積極開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道，是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的基本理念之
