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1、新課程下小學數(shù)學教學的反思 作為基礎學科的小學數(shù)學學科，隨著課程改革的深入和發(fā)展，知識體系更加注重生活性和實用性。在知識傳授和問題表述等方面越來越科學，更加強調(diào)了同兒童的結合，新的課程理念促使小學數(shù)學教師在教學理念、教學模式等方面都發(fā)生了巨大的變化。 一、實施新課帶來的變化 1、課堂教學模式的轉變 在教學活動中，學生是活動的主體，必須從根本上徹底改變以往“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”的狀況，這種被動接受的教學模式，極大地限制和阻礙了學生主體性的正常發(fā)揮。那么小學生究
2、竟應該如何學數(shù)學？我們認為，主要不僅僅是聽數(shù)學、記數(shù)學、背數(shù)學、練數(shù)學、考數(shù)學，而更應該讓他們“做數(shù)學”?！白鰯?shù)學”是當前數(shù)學教育的一個重要理念，它強調(diào)學生的實踐、思考和探索是學生理解數(shù)學的根本途徑。在課堂教學中，不是單純把知識傳授給學生，而是多給學生創(chuàng)設情境，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新意識。 2、師生關系的變化 傳統(tǒng)的課堂教學是一種“教師講授居生，學生視聽在后”的授課方式。這種方式強調(diào)師生之間是比較穩(wěn)定的“授受關系”。當然，通過“反饋”5的方式，師生之間也有一些雙向交流，但其目的仍然是為了教師更好地講授。 在課改的今天，許多教
3、師不但在教學態(tài)度上表現(xiàn)出親切自然，并且在教學語言上體現(xiàn)了教師教學觀、學生觀的轉變，過去教師讓學生發(fā)言時，總是說“你講給老師聽”，現(xiàn)在更多的是說“請你講給大家聽聽”。過去提問學生，學生答不上時，教師總是說“你坐下！”現(xiàn)在更多的是說“別急，再想想！”或“誰來幫一幫？”這樣就可以使學生緊張的心情恢復平靜，再以積極的態(tài)度投入到學習中去。教師是學物理學習的合作者、引導者和參與者，在新課中，傳統(tǒng)意義上的教師教學和學生將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，這樣的觀念已逐漸為廣大教師所接受?！ ?、課程觀念的變化 教材只是某
4、些知識傳授的載體，它給予了我們一個知識框架和結構形式，但并不是唯一形式。要達到靈活，可以創(chuàng)造性地使用教材，例如一位教師在教學一年級的“用數(shù)學”時，根據(jù)學校剛剛舉行過植樹活動，充分利用這一資源，多媒體展示有關的圖片，讓學生提出相應的問題，學生看到的是自己身邊熟悉的人和事，興趣盎然的紛紛提出問題，有的說：“左邊有2棵樹，右邊有3棵樹，一共有幾棵樹？”有的說：“穿校服的有4個同學，不穿校服的有3個同學，一共有幾個同學？”有的說：“女同學有5個，男同學有2個，一共有幾個同學？”5這樣的教學過程體現(xiàn)了教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的
5、過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的動態(tài)的、發(fā)展的過程，真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。新的教學課程觀，不再把教學課程只局限于數(shù)學學科等狹的范疇來理解，而應該凸現(xiàn)“以人為本”的價值觀，學生是課程的主體，即教學內(nèi)容的選取既要體現(xiàn)學科性，更要體現(xiàn)如何著眼于學生的發(fā)展?！ ?、學習方式的變化 新課程創(chuàng)導的學習方式是自主學習、合作學習和探究性學習，從實踐反饋的情況來看，確實這樣的觀念逐漸為廣大教師接受，并在課堂教學中有所體現(xiàn)，如有的教師注意讓學生在活動中學習，在學習“找規(guī)律”時，引導學生找出課室中的規(guī)律的事物，學生們找出了課桌、講臺
6、的位置等等，改變了過去的只是教師講，學生聽的被動局面；又有的教師在教學“用數(shù)學”時，上學生直接參與活動，收集有關信息，提出數(shù)學問題，兩個學生數(shù)小棒活動，讓學生統(tǒng)計小棒的數(shù)目，可以提出“一共數(shù)了多少根？”“某某比某某多數(shù)多少根？”“某某比某某少數(shù)多少根？”等數(shù)學問題。學習方式的改變更多的體現(xiàn)在課堂上師生互動多，學生活動機會，生生之間，師生之間的交流得到了有效地改善。學生敢于提問題，說出不同的見解。新課程的學習過程更多的體現(xiàn)為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。 5、評價方式的變化 新課程實施以來，在課堂上教師們由過去
7、重視終結性評價已轉向注重過程性評價，由教師的單一評價已轉向多樣化互動評價，尊重個性差異有了新舉措，注重了反饋、激勵功能，更關注學生整體發(fā)展，評價具有了全面性，由重甄別轉向激勵、提高。比如有同學回答錯了問題，但是他能積極主動地站起來答題，也是值得表揚的。有的教師還讓學生參與到課堂教學的評價中來。5 二、實施過程中存在問題與原因 1、《教學課程標準》的要求與實際操作的教師之間的差距有待縮短 參與實施新課程的學校和老師，對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動表現(xiàn)出來很不平衡，特別是一些民辦學校的教師的素質以及素養(yǎng)與新課標的
8、新教學理念還存在比較大的差距。主要表現(xiàn)在有的課堂教學是“穿新鞋，走舊路”，；有的只滿足于課堂的熱熱鬧鬧，忽視了最基本的雙基教學?！ ?、合作學習如何從形式走向實質有待加強研究 在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師在小組合作學習中流于形式，缺乏
