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1、新課程下的小學數(shù)學教學反思王偉新課程下的小學數(shù)學課教學存在諸多問題，需引起我們的重視。誤區(qū)一：教學開放過度實例這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學牛自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學生未掌握新知。反思數(shù)學課程標準提出我們必須實施開放性教學，讓學牛有更大的學習空間和更多的思考余地。然而，審視這節(jié)課,學生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放式教學中，我們把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的
2、深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學牛暢所欲言，這樣學牛就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。誤區(qū)二：合作流于形式實例這是一節(jié)參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個問題,便立即宣布小組討論。前排學生卿地冋頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你…言我…語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學牛當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機……兒分
3、鐘后，學生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”,“我覺得應該如何如何”，“我的意見是……”。反思作為新課程倡導的三大學習方式之…，小組合作學習在形式上成為有別丁?傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征。上述片段屮，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學牛個體需耍的基礎±0只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交
4、流”應涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段小的交流過程只是…個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重耍，但我們不能為了合作而合作，…味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。誤區(qū)三：評價濫用失真實例這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好！表揚他！”其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學?；卮鹆艘粋€問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。
5、反思新課程提倡激勵性評價。因此，現(xiàn)在的課堂上，經常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，回答好的學牛額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學生也能意外地得到教師翹起的大拇指。其實，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學生內在的持久的學習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。學牛在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失?！睂W生的創(chuàng)造性的回答一肚要肯泄和鼓勵,學生錯誤的冋答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可
6、損傷學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎上,堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！誤區(qū)四：手段成為束縛實例這是一節(jié)公開課。多媒體課件的演示，把教學內容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動。突然，教師操作出現(xiàn)了錯誤,多媒體課件無法正常運行了。頓吋，學生鴉雀無聲。教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標。不…會兒，一切又恢復了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進行下去。反思現(xiàn)在的課，離開了現(xiàn)代化的教學手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時尚、熱鬧的背后，教師、學生跟著電腦提出的一個個問題走，實際上和跟著教師設新課程下的小學數(shù)學課教學存
7、在諸多問題，需引起我們的重視。
