初中化學(xué)課堂提問(wèn)技巧探析

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1、初中化學(xué)課堂提問(wèn)技巧探析　　課堂提問(wèn)是課堂中師生相互交流的重要教學(xué)方式，是教師教學(xué)的重要手段。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”一個(gè)經(jīng)精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)而有吸引力的問(wèn)題，往往能引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有些教師沒(méi)有很好地把握提問(wèn)的方法和藝術(shù)，所提的問(wèn)題往往帶有隨意性、盲目性和主觀性，以致常常陷入課堂提問(wèn)的誤區(qū)。作者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面探討初中化學(xué)課堂提問(wèn)的技巧。　　一、初中化學(xué)課堂提問(wèn)中存在的誤區(qū)　　教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)巧，愚者

2、問(wèn)得笨?！苯處熢诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)可能存在這樣一些誤區(qū)：（1）整堂課教師只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題。（2）有的教師在提問(wèn)時(shí)，盲目追求課堂氣氛的表面熱鬧，提問(wèn)停留在一問(wèn)一答的低層次水平上，無(wú)益于啟發(fā)學(xué)生積極思考。（3）所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。（4）提問(wèn)面不廣，傾向少數(shù)尖子生，對(duì)其余學(xué)生關(guān)注不夠，缺乏平等，或?qū)筮M(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。（5）提問(wèn)時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考。（6）提問(wèn)表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)學(xué)生不知所云，無(wú)法回答。（7）對(duì)學(xué)生的回答不是完全正確，沒(méi)有悉心保護(hù)學(xué)生回答的積極

3、性，缺乏肯定和熱情鼓勵(lì)。（8）提問(wèn)不到關(guān)鍵處，隨心所欲，信口開(kāi)河。（9）不能靈活應(yīng)變，不針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)一直追問(wèn)。4　　二、初中化學(xué)課堂中的有效提問(wèn)　　1.導(dǎo)入新課中的提問(wèn)　　如在學(xué)習(xí)《溶液組成的表示方法》時(shí)，我是這樣引入的：兩杯開(kāi)水，分別放入一匙白糖和兩匙白糖，哪一杯較甜？學(xué)生：放入兩匙白糖的那一杯。教師：這說(shuō)明當(dāng)溶劑的質(zhì)量相等時(shí)，溶液的濃度與什么因素有關(guān)呢？學(xué)生：與溶質(zhì)的質(zhì)量有關(guān)。教師：如何表示出溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)呢？這樣提問(wèn)在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！　?.實(shí)驗(yàn)探究

4、過(guò)程中的提問(wèn)　　例如我在講《燃燒與滅火》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：教師把紅磷和白磷放在鐵皮架上，將鐵皮放在熱水的上方，同時(shí)將另一白磷放入熱水中，觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生：鐵皮架上的白磷燃燒了，而紅磷不能夠燃燒。教師：為什么鐵皮架上的白磷能夠燃燒而紅磷不能燃燒？學(xué)生：因?yàn)殍F皮架上的白磷的溫度已經(jīng)達(dá)到了它的著火點(diǎn)，紅磷的溫度沒(méi)有達(dá)到它的著火點(diǎn)。教師：水中的白磷所處的溫度較鐵皮架上的白磷的溫度高得多，為什么它不能夠燃燒？學(xué)生：因?yàn)樗械陌琢讻](méi)有與氧氣接觸。教師：可見(jiàn)燃燒需要什么條件？學(xué)生經(jīng)思考回答燃燒的條件。這樣層層設(shè)疑，引

5、導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考?！　?.化學(xué)知識(shí)應(yīng)用性提問(wèn)　　課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教師緊密聯(lián)系生活，構(gòu)建化學(xué)走向生活理念，從學(xué)生的以經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的化學(xué)情境?！?所以在課堂上提出的問(wèn)題要來(lái)源于生活，寓于生活，用于生活，引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，使他們充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)既來(lái)源于生活又是解決生活問(wèn)題的基本工具。例如在學(xué)習(xí)碳單質(zhì)的化學(xué)穩(wěn)定性前出提出了以下問(wèn)題：（1）人們?cè)跁?shū)寫(xiě)檔案內(nèi)容時(shí)所用的是藍(lán)色墨水還是碳素墨水呢？為什么？（2）古代人們所書(shū)寫(xiě)的字畫(huà)為什么能夠長(zhǎng)久保存，他們是用什么顏料書(shū)寫(xiě)呢？　　4.啟發(fā)學(xué)生

6、思考的提問(wèn)　　富有趣味性提問(wèn)，往往能激發(fā)學(xué)生興趣，以愉快的心情積極思考，直至問(wèn)題得到圓滿解答。例如，我在講《飽和溶液》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：在一定溫度下，在一杯已經(jīng)不能溶解氯化鈉的溶液中，能否溶解其他種溶質(zhì)呢？通過(guò)同學(xué)們充分討論后，我向該杯溶液中加入幾粒高錳酸鉀，發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀溶解并擴(kuò)散到溶液中，溶液逐漸變紅，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)?！　?.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境　　學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在一定的情境中產(chǎn)生的。教師設(shè)計(jì)好具有思考價(jià)值的問(wèn)題后，要避免直接提問(wèn)。因?yàn)楹闷嫘暮颓笾莾?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最核心的成分，中學(xué)生心理特征之一是好奇、富有新

7、鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。教師應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，組織教學(xué)時(shí)，在對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容全面、科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其思維火花，使學(xué)生能在問(wèn)題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)和探索問(wèn)題的欲望。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，可以使教學(xué)過(guò)程變成幾個(gè)回合的問(wèn)題探索、研究并解決的過(guò)程，使課堂活動(dòng)由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。教師精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生由情入境，情境交融，學(xué)習(xí)欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)收到事半功倍的效果。　　三、注意事項(xiàng)4　　在化學(xué)課堂教學(xué)中，我們要重

8、視提問(wèn)對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)的把握。多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題；若學(xué)生低頭，不敢面對(duì)老師，則表明他對(duì)這個(gè)問(wèn)題有疑問(wèn)。因此，在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找有這些表現(xiàn)的學(xué)生。學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示與探詢(xún)是必要的手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的