增強(qiáng)初中化學(xué)課堂提問有效性策略探析

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1、增強(qiáng)初中化學(xué)課堂提問有效性策略探析2011年中學(xué)化學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選參寧國(guó)中學(xué)初中部汪仕月內(nèi)容摘要：隨著課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念已逐漸被一線教師所接受并運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐屮。課堂教學(xué)中師生、生生互動(dòng)的探究活動(dòng)大都是以問題為中心展開的。如何以問題為紐帶，讓學(xué)生通過對(duì)問題的思考與探究，真正落實(shí)“三維”目標(biāo)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，嘗試運(yùn)用案例闡述在初中化學(xué)課堂教學(xué)中增強(qiáng)課堂提問的有效性，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。關(guān)鍵詞：探究有效提問美國(guó)教育心理學(xué)家索里認(rèn)為：“學(xué)習(xí)上的所有形式都可以看做是問題探究的過程”。而我國(guó)的教學(xué)模式大多都注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，很少要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)提出問題和探

2、究問題。即便在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行…些提問，那也不過是教師用來檢測(cè)教學(xué)效果的…種手段，根本不能有效激發(fā)學(xué)生的思考與探究。長(zhǎng)此下去，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維能力下降，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力得不到有效培養(yǎng)和提高。如何幫助學(xué)生克服或擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，確立主動(dòng)參入意識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)例等方面提出既有啟發(fā)性又能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問題。下面就如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問談幾點(diǎn)體會(huì)。1、課堂提問要循序漸進(jìn)課堂教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下的問題解決、知識(shí)構(gòu)建、能力培養(yǎng)和落實(shí)正確的價(jià)值觀的過程。因此，教師設(shè)計(jì)問題要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，由易到難，層層遞進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能再到

3、靈活運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而使學(xué)習(xí)成為快樂幸福的活動(dòng)。在初三化學(xué)教學(xué)之初，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)有一定梯度的問題，讓學(xué)生帶著問題討論，帶著問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、并進(jìn)行有效地實(shí)驗(yàn)探究。案例1:在學(xué)習(xí)《我們周圍的空氣》一節(jié)吋，如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：(1)拉瓦錫通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)氧氣體積約占空氣體積的多少？他是如何發(fā)現(xiàn)的？(2)拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)原理是什么？(3)能否借鑒拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)更為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，來粗略測(cè)定空氣屮氧氣的體積分?jǐn)?shù)。(4)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵因素有哪些？你準(zhǔn)備如何實(shí)施小組的計(jì)劃？需要哪些儀器和藥品？實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)一步追問：“

4、各小組的結(jié)果不盡一致。從拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，氣體應(yīng)該減少1/5,那為什么會(huì)出現(xiàn)小于1/5的結(jié)果呢？(1)(2)InJ題學(xué)生只要通過閱讀課本就可以輕松解決，(3)(4)問題則需要學(xué)生分析討論、查閱資料、實(shí)驗(yàn)分析才可以得到。問題設(shè)計(jì)步步深入，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又為每位學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)思維聚焦的平臺(tái)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為他們進(jìn)步的不竭動(dòng)力。2、課堂提問要不拘一格在課堂教學(xué)中，教師可以通過講故事、變魔術(shù)、多媒體展示等多種手段創(chuàng)造情景，提出問題，讓學(xué)生處于一種急切想耍解決問題的心理困境之中,由此可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，激活學(xué)生的思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。案例2：我在完成“燃燒的條件”

5、教學(xué)之后，話鋒一轉(zhuǎn)，問：“同學(xué)們,想不想看老師表演魔術(shù)？”學(xué)生一聽，非常興奮，齊聲冋答“想”O(jiān)這時(shí),我就給學(xué)生表演“燒不壞的手帕”實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生的驚嘆聲中,我及時(shí)提問:“為什么在這場(chǎng)大火中手帕安然無恙呢？”學(xué)生也不自覺的問道：“是啊,為什么火燒不到手帕呢？”大家你一言，我一語爭(zhēng)論起來，此吋學(xué)生的思維處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，教師抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生積極思維、議論。忽然有學(xué)生站起來說：“可能是酒精中混有水，剛才燃燒時(shí)我看到有大量白霧出現(xiàn)?！睂?shí)驗(yàn)證明該生的回答是正確的。教師一邊肯定這位學(xué)生的回答，一邊讓全班學(xué)生給予掌聲鼓勵(lì)。我和信采用上述方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要比老師重復(fù)說教好得多。課堂教學(xué)中，

6、教師要不拘一格地提岀問題，引起學(xué)生思維碰撞，利用來自于學(xué)生的認(rèn)知沖突解決問題，完成探究學(xué)習(xí)。學(xué)生也在解決問題的過程中，體驗(yàn)到成功的喜悅，真正實(shí)現(xiàn)一切為了學(xué)生的發(fā)展。3、課堂提問要靈活機(jī)變?cè)诮虒W(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注在師生共同交往中產(chǎn)生的情景，問題等，如思維的碰撞，意見的分歧，情感的交融等。在探究教學(xué)中教師耍掌握時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程靈活地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。案例4：學(xué)習(xí)了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法原理之后，我安排學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。課堂上各個(gè)小組正有條不紊地做實(shí)驗(yàn)，突然有一位學(xué)生興奮地說：“二氧化碳使紫色石蕊試紙變紅了！”原來該生出于好奇，將一片紫色石蕊試

7、紙放入集氣瓶中，試紙由紫色變?yōu)榧t色。此時(shí)，所有學(xué)生的注意力都轉(zhuǎn)向這瓶使紫色石蕊試紙變紅的氣體。師：果真是二氧化碳使紫色石蕊試紙變紅了嗎?學(xué)生分組討論，有的小組認(rèn)為是二氧化碳使石蕊試紙變紅；有的小組認(rèn)為是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊試紙變紅，（因?yàn)榍懊鎸W(xué)過酸性物質(zhì)使紫色石蕊試紙變紅色。）師：集氣瓶中沒有水，二氧化碳怎么能與水反應(yīng)生成碳酸呢？學(xué)生也很奇怪，課堂上他們展開激烈的爭(zhēng)論。最后認(rèn)為有可能從溶液中生成的氣體是潮