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1、在游戲情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)臺(tái)州市椒江區(qū)中心幼兒園王秀飛在以往的幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，我們認(rèn)為有冃的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)了集體數(shù)學(xué)教學(xué)方案，精心準(zhǔn)備了一些操作材料，讓幼兒“操作過(guò)了”，老師“教過(guò)了”，幼兒就學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)。但事實(shí)上不是這樣，在每次的集體數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以后，老師們經(jīng)常會(huì)有這樣的困惑：“我都講解了好幾遍了，孩子們還是不會(huì)做”、“我都按照活動(dòng)方案進(jìn)行，有講解、有分組操作，可有的孩子就是興致不高”……其實(shí)這種數(shù)學(xué)教育脫離了幼兒的生活，不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，違背了兒童心理發(fā)展的規(guī)律，使幼兒感到數(shù)學(xué)是強(qiáng)加給他們的概念，導(dǎo)致了幼兒對(duì)數(shù)
2、學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的興趣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布與實(shí)施，対幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)提出了新的規(guī)定和耍求：即“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣......"依據(jù)這i理念，我們對(duì)幼兒園的數(shù)學(xué)教育有了新的看法：應(yīng)注重在游戲情境中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；應(yīng)注甬幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣；讓幼兒在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。中班初期的幼兒在操作中仍帶有強(qiáng)烈的情景性特點(diǎn)，而游戲可以反復(fù)多次進(jìn)行，能起到“強(qiáng)化”作用，所以在中班初期的數(shù)正式教育活動(dòng)屮，我們適宜采用游戲方式，把他們?cè)谂；钪幸约霸跀?shù)非正式活動(dòng)屮積累的經(jīng)驗(yàn)，喚起回
3、憶，進(jìn)行重現(xiàn)、交流，幫助他們建構(gòu)數(shù)概念。結(jié)合中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《小貓曬魚(yú)》，談-些我的體會(huì)：一、在游戲情境中融入教育目標(biāo)在游戲情境屮學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是要借助游戲情節(jié)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的目的巧妙地轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則，使幼兒在活動(dòng)中擺脫“完成口標(biāo)”的包袱，從活動(dòng)過(guò)程中得到心理上的滿足。在活動(dòng)中教師要淡化口的，強(qiáng)化手段，看輕結(jié)果，兎視過(guò)程。我們?cè)谶x擇與設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，不僅要根據(jù)內(nèi)容選擇游戲方式，還應(yīng)考慮到所選擇的游戲是否具有趣味性、是否符合幼兒的需求，有趣的游戲才能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的愿望和操作樂(lè)趣，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、感受、獲得
4、或運(yùn)用到相關(guān)的數(shù)知識(shí)。在《烤小魚(yú)》的活動(dòng)中，以?shī)A魚(yú)比賽、烤魚(yú)、送魚(yú)、吃魚(yú)這兒個(gè)貼近幼兒生活的、連貫的游戲情節(jié)貫穿整個(gè)活動(dòng)，凸顯了幼兒的生活情趣，在輕松的游戲中，活動(dòng)的目的己悄然融入到游戲的內(nèi)容和規(guī)則中?；顒?dòng)中選用的木夾子和筷子都是幼兒平常熟悉、喜歡玩的物品，既能讓幼兒在活動(dòng)屮滿足夾夾子的興趣，鍛煉手部小肌肉的靈活性，又能把數(shù)學(xué)屮數(shù)物的匹配練習(xí)融入其中，使數(shù)學(xué)活動(dòng)更具有情趣性。有趣的游戲激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的愿望和操作樂(lè)趣，而教學(xué)的目的性卻是隱性地蘊(yùn)藏在游戲中?；顒?dòng)中幼兒坐的方式也進(jìn)行了大膽的嘗試，平時(shí)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)i
5、般都是坐在小凳子上的，就地而坐的方式也使得師生之間更為親近，活動(dòng)氣氛更為融洽，二、在游戲情境中體現(xiàn)各環(huán)節(jié)安排的層次性幼兒的個(gè)體并異決定了他們操作學(xué)習(xí)的層次性，因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，合理安排各個(gè)游戲環(huán)節(jié)，讓不同層次的幼兒都能在活動(dòng)中有所提高。感知數(shù)量所包含的內(nèi)容非常寬泛，它包含了對(duì)數(shù)呆的初步感知、數(shù)屋的比較、以及理解數(shù)字的實(shí)際意義等。在小班期末的時(shí)候，幼兒就己經(jīng)感知了5以內(nèi)的數(shù)量，許多老師會(huì)認(rèn)為：向中班幼兒提出6以內(nèi)的數(shù)物對(duì)應(yīng)是不是比較簡(jiǎn)單？我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，在很多孩子中，唱數(shù)的現(xiàn)彖比較多，雖然也
6、有很多孩了通過(guò)其他渠道會(huì)認(rèn)6以內(nèi)的各個(gè)數(shù)字，但孩子們的這種認(rèn)識(shí)可能只是基于對(duì)數(shù)字的機(jī)械記憶，而并非真止理解數(shù)的實(shí)際意義。在《烤小魚(yú)》這個(gè)活動(dòng)中，車(chē)點(diǎn)放在借助游戲中的反復(fù)操作，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)多種方法數(shù)數(shù)，從而止確感知6以內(nèi)的數(shù)疑?；顒?dòng)的難點(diǎn)是知道一些比6多的數(shù)屋，這也是本次活動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的延伸，借此拓展幼兒的潛在能力，讓幼兒--起嘗試點(diǎn)數(shù)比6大的數(shù)量，找出比6大的數(shù)量，給一些能力強(qiáng)的幼兒提供了“跳一跳吃匍萄”的機(jī)會(huì)，讓不同發(fā)展水平的幼兒在有梯度的教學(xué)活動(dòng)中各有提高。三、在游戲情境中凸顯操作的密度從皮亞杰的理論“兒童的數(shù)概念
7、不是成人能直接給的”中，我們認(rèn)識(shí)到：幼兒建立一個(gè)新的數(shù)概念，必須通過(guò)對(duì)材料的接觸，施加動(dòng)作反復(fù)擺弄和探索，在積累大量操作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，把外部動(dòng)作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力操作。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)訃科學(xué)性的游戲形式，將集體、小組、個(gè)別的操作活動(dòng)，合理互補(bǔ)貫穿運(yùn)用到各個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，多種形式的操作相結(jié)合提高了幼兒?jiǎn)?位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的密度。在《烤小魚(yú)》的活動(dòng)中，借助游戲情節(jié)，幼兒反復(fù)地操作學(xué)具：在兩次的“夾小魚(yú)比賽”中，幼兒比較口山地通過(guò)取放操作材料進(jìn)行?多種方法的點(diǎn)數(shù)；“烤魚(yú)''的游戲中，引導(dǎo)幼兒按物體數(shù)最找數(shù)字，乂一次進(jìn)行點(diǎn)數(shù)；最
8、后一個(gè)游戲“送烤魚(yú)''中，引導(dǎo)幼兒按數(shù)取物，再一次進(jìn)行了點(diǎn)數(shù)。在整個(gè)活動(dòng)屮，幼兒對(duì)點(diǎn)數(shù)、數(shù)物匹配達(dá)到了一定的練習(xí)密度，使幼兒在操作中充分地感知、不斷地比較、逐步理解數(shù)的意義，同時(shí)也使幼兒的心理得到滿足。四、在游戲情境中進(jìn)行開(kāi)放式指導(dǎo)1.開(kāi)放的過(guò)程指導(dǎo)在數(shù)學(xué)教育游戲活動(dòng)屮，幼兒處于顯性的主體地位，教師處于隱性的輔導(dǎo)地位。因此教師不能以導(dǎo)演的旳色出現(xiàn)在教育活動(dòng)屮
