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1、視障盲童學習方式的轉(zhuǎn)變——讓盲童在情境中學習數(shù)學揚州市特殊教育學校袁建芳情境教學是具有鮮明時代性的教育，是從盲童出發(fā)，尊重盲童個性的教育，是充滿審美及精神愉悅的，適宜完整和諧的人的成長的教育。在多年的盲校數(shù)學教學中，對于低年級盲童，情境的教學顯的尤為為重要。情境對盲童感官或思維活動所起的作用是無可替代的。下面本人談幾點認識。一、結(jié)合生活情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題?！稊?shù)學課程標準》指出，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應尊循盲童學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從盲童已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓盲童親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋
2、與應用的過程。數(shù)學基于生活，數(shù)學的知識本來就來源于生活。視覺缺陷給盲童的思維發(fā)展帶來不利的影響，失明大大影響了盲童感性認識的獲得。所以我們在創(chuàng)設(shè)情境時，應該貼近生活，貼近盲童的實際。一方面可以遷移盲童已有的生活經(jīng)驗為教學所用，另一方面也是為了體現(xiàn)數(shù)學在生活中的廣泛應用。在盲童的學習和生活中有許多數(shù)學問題。教師要根據(jù)教材，舉出生活情境，讓盲童通過觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，使盲童經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學問題的抽彖過程，感受數(shù)學知識的現(xiàn)實性。學會從數(shù)學角度去觸摸，分析，解決現(xiàn)實問題，從而激發(fā)盲童認真思考積極探索的精神，獲得成功的學習體
3、驗。例如，三年級在位置與方向的教學中，曾現(xiàn)活動情境，可以先讓一組盲童進行演示，引導盲童發(fā)現(xiàn)東，西兩個方向的同學背對著背，指南，北兩個方向的同學背對著背，體會東西相對，南與北相對。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，體驗數(shù)學是一種文化。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！眲?chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足盲童這一需求。在教學過程中，問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把盲童引入積極的思維狀態(tài)而有目的的設(shè)置的。盲童被這一有趣的情境深深的吸引，從而
4、積極的對情境中所提供的信息進行選取。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和盲童求知心理Z間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把盲童引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使盲童明確探究目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。對于問題情境中隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓盲童在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。盲童自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)探究。“發(fā)明千千萬起點在一問”，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。引入新課中創(chuàng)設(shè)思維情境有以下幾種方法：1.巧設(shè)懸念，誘發(fā)盲童的學習動機和學習意向。心理學
5、的知識告訴我們：意向是在一定恰當?shù)膯栴}情境屮產(chǎn)生的。心理學家魯賓斯坦指出：“直觀要素以概括的映彖表象的形態(tài)，以及仿佛顯示著和預知著還沒有以同的形態(tài)展開的思想系統(tǒng)圖式的形態(tài)，參加在思維過程中。”因此在新知識教學引入?yún)迹鶕?jù)教學內(nèi)容，重視直觀演示、實驗操作，就會使盲童感興趣，就能較好地為新知識的學習創(chuàng)設(shè)思維情境。問題情境要求教學能夠誘發(fā)盲童的認知沖突，喚起好奇心和求知的欲望，同時明確探究的方向和目標。針對小盲童求知欲強，好奇心強等心理特點，盲童也不例外。在新課引入時，依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)盲童想揭密的問題意識。女
6、口，在教學“能被3整除的數(shù)的特征"時，利用游戲開場，創(chuàng)設(shè)這樣的情境:一上課，我便對盲童說：“現(xiàn)在我們來做一個數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證?！庇螒蜷_始了，盲童們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，但我卻對答如流。盲童們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？"驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”盲童們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領(lǐng)下進入新知的探求過程。
7、適宜的問題情境具有一定的認知間隙，探索空間處在盲童的鄰近發(fā)展區(qū)從而讓盲童經(jīng)歷從現(xiàn)實世界中抽象出數(shù)學問題的過程。教師要創(chuàng)設(shè)多維度的問題情境，除體現(xiàn)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系外，還體現(xiàn)數(shù)學是人類的一種文化。例如三年級數(shù)學中除數(shù)是一位數(shù)的除法，圍繞盲童感興趣的《酋游記》中的唐僧師徒展開情節(jié)，以“豬八戒吃西瓜”的故事為素材，教學“0除以任何一個不是()的數(shù)都得()”，盲童的學習積極性非常高，又感受到了數(shù)學與文化的密切聯(lián)系。在數(shù)學屮，有“你知道嗎”，介紹了除號的產(chǎn)生。讓盲童明白任何一個數(shù)學符號都是隨著生產(chǎn)，生活，數(shù)學本身發(fā)展的需要而產(chǎn)
8、生的，它能幫助盲童形成符號化的思想，同時認識今天的數(shù)學是無數(shù)先人用數(shù)學智慧創(chuàng)造出來的。三、拓寬情境視野，多角度的解決數(shù)學問題。培養(yǎng)盲童用數(shù)學解決問題的能力是數(shù)學教學最主要的目標之一，用數(shù)學解決問題的能力不僅包插會用數(shù)學解決現(xiàn)成問題，更重要的是能夠發(fā)現(xiàn)或者提岀問題，并能從數(shù)學的角度運用所學知識和方法去解決它。在數(shù)學教學屮讓盲童經(jīng)歷從
