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《3 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對(duì)我國(guó)教師教育的啟示》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、.美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）對(duì)我國(guó)教師教育發(fā)展的啟示摘要：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）是美國(guó)教師教育的突破口和新動(dòng)力,自20世紀(jì)80年代興起以來(lái)在美國(guó)得到了迅速的發(fā)展。本文重點(diǎn)介紹了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出的幾個(gè)特色,通過(guò)透視美國(guó)專業(yè)發(fā)展學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)以期對(duì)我國(guó)教師教育發(fā)展有所啟示。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）、教師教育、啟示一、美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）的發(fā)展及特色（一）美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）的產(chǎn)生與發(fā)展美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（ProfessionalDevelopmentSchools，以下簡(jiǎn)稱PDS）并非普通意義上重建一所專門獨(dú)立學(xué)校，而是20世紀(jì)80
2、年代末在美國(guó)興起的一種由大學(xué)的教育學(xué)院與地方公立中小學(xué)或?qū)W區(qū)合作來(lái)進(jìn)行教師教育的學(xué)校。PDS是由大學(xué)與中小學(xué)合作，以中小學(xué)為基地，融職前教師培養(yǎng)，在職教師培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的教師教育新模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的場(chǎng)所、關(guān)注大學(xué)與中小學(xué)的有效合作?？梢哉f(shuō)PDS融教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革三大功能于一身，其目的在于改善教師職前培養(yǎng)的水平、鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)校和大學(xué)的發(fā)展。1986年，卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇工作小組發(fā)表了《以21世紀(jì)教師裝備起來(lái)的國(guó)家》報(bào)告，指出教師是教育改革成功的核心與關(guān)鍵，并提出了教師專業(yè)發(fā)展的理念，而為教師職業(yè)做準(zhǔn)備的最好環(huán)境，是一所聯(lián)系大學(xué)和中小學(xué)的
3、臨床實(shí)踐學(xué)校。此外，霍姆斯小組于1986年和1990年分別發(fā)表了名為《明日之教師》與《明日之學(xué)校》兩份報(bào)告。《明日之教師》提出了明日教師應(yīng)該具備的四種能力和五項(xiàng)基本改革觀念及具體建議，其中第四項(xiàng)是密切大學(xué)與中小學(xué)的合作，并且在這份報(bào)告中第一次提出了建立“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?PDS)的概念。另一份報(bào)告《明日之學(xué)?！逢U述了有關(guān)專業(yè)發(fā)展學(xué)校的詳盡研究以及建立這種學(xué)校的原則和改革教師培課程的建議。自此，PDS這種運(yùn)作模式很快在霍姆斯小組的多數(shù)大學(xué)中被具體推廣，得到了全美各個(gè)學(xué)校和大學(xué)的支持，PDS也逐漸成為美國(guó)加強(qiáng)教師教育的主要模式。...建設(shè)PDS的大學(xué)與中小學(xué)等有關(guān)部門共同協(xié)商，簽訂合作
4、協(xié)議，明確彼此的職責(zé)和義務(wù)。大學(xué)負(fù)責(zé)向共同合作的中小學(xué)派遣指導(dǎo)教師和師范生，開(kāi)放必要的教育資源。中小學(xué)負(fù)責(zé)向大學(xué)的師范生提供實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師及實(shí)踐機(jī)會(huì)。PDS突破了原來(lái)的大學(xué)本位教師教育模式，中小學(xué)成為大學(xué)的合作伙伴，大學(xué)成為教師持續(xù)發(fā)展的支持者并提供豐富資源，教師教育趨于更加合理、有效，學(xué)校成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的理想場(chǎng)所任智霞.淺論教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑及啟示[J]傳承,2007(5):127.。PDS產(chǎn)生至今也不過(guò)短短20年時(shí)問(wèn)，但其發(fā)展卻非常迅速，1997年全美共有600多所PDS，到2002年已達(dá)到1000多所，幾乎遍及美國(guó)各州。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在教師培養(yǎng)認(rèn)證
5、委員會(huì)認(rèn)證的525所大學(xué)中有30%都參與了PDS學(xué)校。在PDS迅猛發(fā)展的同時(shí)，與之相關(guān)的法案也陸續(xù)出臺(tái)，《美國(guó)挑戰(zhàn)教師優(yōu)異之法案》便是其中之一。該法案“為建立PDS促進(jìn)教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展建立學(xué)?！髮W(xué)伙伴關(guān)系提供競(jìng)爭(zhēng)性的資助”，其目的在于為PDS快速增長(zhǎng)提供便利。目前，美國(guó)很多州級(jí)教育行政部門都對(duì)PDS非常重視，如明尼蘇達(dá)州教學(xué)董事會(huì)規(guī)定在其教師許可改革項(xiàng)目中，教師在PDS進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí)。馬里蘭州的高等教育委員會(huì)，要求該州的師范畢業(yè)生在走上工作崗位之前必須在PDS進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)。PDS還得到了很多基金會(huì)、教師教育國(guó)家認(rèn)證委員會(huì)(NCATE)和教學(xué)與美國(guó)未來(lái)國(guó)家委員會(huì)(NCTA
6、F)的支持2張婷.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！绹?guó)教師專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)力[J].世界教育信息,2007,(4):29-30.。（二）美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）的特色1.工作組是PDS發(fā)展的核心，合作是PDS的根本支點(diǎn)PDS學(xué)校工作的開(kāi)展是通過(guò)工作組來(lái)實(shí)施的。工作組通常是由中小學(xué)教師、大學(xué)教師、教育專業(yè)的研究生和師范生組成的。一般來(lái)講,大學(xué)或大學(xué)教育學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的選配,保證實(shí)習(xí)生遵守各學(xué)校管理制度,派遣大學(xué)導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和聯(lián)絡(luò),向合作學(xué)校提供必要的資金補(bǔ)償,向合作學(xué)校的教師提供專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)和培訓(xùn),開(kāi)放必要的教育資源等。而中小學(xué)校則負(fù)責(zé)向?qū)嵙?xí)生提供必要的生活和學(xué)習(xí)設(shè)施,派遣實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師并幫
7、助其開(kāi)展工作,負(fù)責(zé)安排時(shí)間和場(chǎng)地以舉行各種會(huì)議,為大學(xué)教師的教育科研提供支持。雙方合作組織指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作,安排課程和實(shí)踐,定期進(jìn)行評(píng)估考核,舉辦科研論壇,共享科研信息和成果。一個(gè)結(jié)構(gòu)理想的工作組有4~5名有經(jīng)驗(yàn)的教師、2~3名大學(xué)教授、5~10名研究生、若干名本科生及其他人員。工作組所開(kāi)展的主要活動(dòng)有:以現(xiàn)場(chǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)校改進(jìn)活動(dòng)、課程理論培訓(xùn)、短期研討班、進(jìn)行專題研究等等。從一個(gè)工作組的構(gòu)成和活動(dòng)中可以看出PDS的一切活動(dòng)都要基于合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行。PDS是大
