專業(yè)發(fā)展學校對我國教師教育發(fā)展啟示

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1、.....美國專業(yè)發(fā)展學校對我國教師教育發(fā)展帶來的啟示吳玥（河南大學教科院河南開封，475004）【摘要】八十年代以來，美國大學的教育系（或教育學院）與當?shù)刂行W建立合作伙伴關系，共同培養(yǎng)新教師，鼓勵在職教師進修、開展合作研究，以達到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學稱之為專業(yè)發(fā)展學校，它發(fā)展迅速，成為美國教師教育的主要形式。本文介紹了專業(yè)發(fā)展學校產生的背景、理論基礎和特點，以及對我國教師教育發(fā)展帶來的啟示。【關鍵詞】美國專業(yè)發(fā)展學校教師教育啟示專業(yè)發(fā)展學校（Professionaldevelopmentschool）是20世紀80年代中期以來美國教育改革中出現(xiàn)的一種教

2、師培訓的新形式。它并不是建立一所新學校，而是在原有中小學的基礎上，與大學合作形成的一種新功能。專業(yè)發(fā)展學校把美國教師教育改革與公立學校的教改緊密聯(lián)系起來，使教師教育質量的改進與中小學教育質量的全面提高形成一種共生的關系。專業(yè)發(fā)展學校這一概念最早是在1986年由美國研究性大學教育學院院長組成的霍姆斯小組在其《明天的教師》的報告中提出的。一、專業(yè)發(fā)展學校產生的背景（一）教育改革的要求從20世紀80年代至今，美國經歷了三次大的教育改革浪潮。80年代初，美國的經濟一度處于低迷狀態(tài)，社會隨之也處于動蕩之中，學校教育中出現(xiàn)了不少問題，主要表現(xiàn)為學生學業(yè)成績的下降，適齡兒童的輟學以

3、及校園暴力等。政府和各界人士開始尋找經濟復蘇和社會進步的有效途徑。1983年美國高質量教育委員會發(fā)表了《國家在危機中：教育改革勢在必行》的報告，掀起了80年代以來第一次教育改革高潮。此后，有關教育改革的報告接踵而至，各州都進行了教育改革。然而，十年以后，改革者發(fā)現(xiàn)增加教育投資和改革課程內容并沒有取得預期的結果。許多人認識到教育改革的中堅力量，教師對改革的理解和實施直接關系到改革的成敗。所以，在第二次和第三次改革浪潮中，改革者把學校改革和教師進修作為提高教育質量的前提條件。（二）教師專業(yè)化運動的成果..........教育改革對教師教育改的促動，也使長期存在于此領域的一

4、個問題又一次被重視起來，這就是教師專業(yè)化運動。教師專業(yè)化運動是在20世紀70、80年代成為歐美國家教育界一個蓬勃發(fā)展的研究領域的。但是，盡管學者們對教師專業(yè)化大聲疾呼，結果并沒有帶來公眾對教師專業(yè)地位的認可，甚至在教育領域內部，對教師專業(yè)化的途徑也觀點不一。為了促進教師專業(yè)化，提高教師素質，各專業(yè)協(xié)會和政府機構開展研究、制定計劃，嚴格教師資格認定標準等。一些調查報告相繼出臺，如霍姆斯小組的《明天的教師》和卡內基工作小組的《國家為培養(yǎng)21世紀的教師做準備》，90年代后，又頒布了美國教師教育院校協(xié)會的《美國教師教育院校協(xié)會---評估標準2000》（1998年）和全美科學促

5、進協(xié)會的《科學教師的教育改革建議》（1998年）。（一）大學與中小學建立合作伙伴關系的構想與實踐自19世紀末期以來，美國大學與公立學校曾多次進行合作，其目標在于改革公立學校教育。一百多年前，在哈佛大學校長埃利奧特為首的“十人委員會”的召集下，召開了大學與中小學教師的聯(lián)席會議，討論如何改進教育與教學方法。與會者主張大學應當更多地參與到改進中小學教育中來。這是美國大學首次與中小學建立直接聯(lián)系。與此同時，杜威倡議在大學校園建立實驗學校。在他看來，實驗學校既是教育研究與實驗的場所，也是培養(yǎng)新教師的地方。20世紀60年代中期實驗學校的發(fā)展達到高峰，但隨著實驗學校為師范生提供見習

6、和實習遠遠不能予以滿足，因而越來越多的師范生進入公立中小學接受見習和實習，僅存的實驗學校名存實亡，其存在的價值蕩然無存。60年代末期教師入門學校（portalschool）應運而生，它也是大學（主要是大學的教育學院）與公立中小學校的合作的產物。到1980年教師入門學校紛紛解體。進入80年代以后，美國社會各界與公眾對中小學教育質量低下表現(xiàn)出日益強烈的關注與批評。在諸多教育改革報告中，公立中小學校與大學聯(lián)姻推動教育改革的觀念再次引起許多人的重視。一、專業(yè)發(fā)展學校的理論基礎（一）關于反思性實踐專業(yè)發(fā)展學校向傳統(tǒng)的對于學校教育中核心問題的假設進行了挑戰(zhàn)：什么是知識？誰擁有知識

7、？知識是如何發(fā)展的？這些問題的答案在專業(yè)發(fā)展學校和傳統(tǒng)的學校之間有很大差別。專業(yè)發(fā)展學校對于學校教育的一些關鍵的假設是：每個實踐者對教學都有一種基本認識；對于教學的認識是在學校中形成的；教學和學習是不可避免的聯(lián)系在一起的，教學就是學習；教師的學習具有系統(tǒng)性；教師的學習應該以問題為基礎，學習的結果是為實踐提供問題解決的方向。..........這些對教學的假設突出體現(xiàn)了當代反思型教師教育思潮的影響。反思型教師教育思潮是二十世紀八十年代從美國、英國等西方國家興起的，反思型教師教育思潮認為教師應該既是實踐者，又是自身教學行動的研究者。傳統(tǒng)的教師只是一個技術