多元主體評價作用之我見

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1、多元主體評價作用之我見【摘要】教學中通過多元主體的互動評價一一師評生、生評師、生自評、生互評、家長評，使學生從被動地接受評價轉變成為教學評價活動的主體和積極參與者，讓學生在評價中不斷完善自我，發(fā)展自我。【關鍵詞】評價；多元主體；互動；學生發(fā)展中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568(2014)27-0018-02教學評價，意在檢驗、改進學生的學習和教師的教學，促進學生的發(fā)展。放眼教學現(xiàn)狀，教師占據(jù)評價主體的位置、學生被動地接受評價的現(xiàn)象仍較為普遍。《全日制義務教育語文課程標準》(2011年版)指出：教學評價“要注重評價主體的多元與互動”，"應注意將教

2、師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。要理解和尊重學生的自我評價與相互評價?！睆纳鲜鲇^點可以看出，新修訂的課程標準提倡改變以往那種單一評價主體的狀況，強調評價主體的多元性，其目的是更好地調動學生學習的積極性，幫助他們有效地調控自己的學習過程，增強自信心，培養(yǎng)合作學習意識，使學生從被動地接受評價轉變成為教學評價活動的主體和積極參與者，從而實現(xiàn)“尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發(fā)展”的目的。那么，教學中如何通過多元主體的評價，促使教學的高效精彩，促進學生的學習發(fā)展呢？一、教師評一一學生學習活動的“導航

3、儀"毋庸置疑，任何一個學習階段（小學或中學），教師作為學生學習的引領者，其評價的作用是重要的。無論在過去還是今后，以教師為主體的評價永遠都具有生命力。在學生的心目中，教師的評價極具權威性，對于學生來說，學習上的點滴進步一旦得到教師的鼓勵或肯定評價后，他的積極性就會成倍地提高。基于這個原因，在教學中，教師應面對學生個體，有針對性地從學習的情感、動機、態(tài)度、自信心等多方面進行積極的評價。如“某某同學，今天看到你積極舉手發(fā)言，老師真高興！”對于思維方式創(chuàng)新、思維角度新穎的學生要給予大力表揚，以鼓勵更多的學生在學習過程中進行創(chuàng)新思維，如“某某同學，你能從不同的角度思考這個問題的答案，

4、不簡單??！”“……你不但會讀文字，還會讀標點。讀標點也是學好語文的一種方法。”對于學習相對困難的學生，則應重視發(fā)掘他們的閃光點，及時肯定，不吝嗇表揚，同時明確提出努力的方向。如“某某同學，你一個字也沒有讀錯，不錯！如果聲音再響亮些，就更好了。再來讀一次！”教師的評價如同學生學習航程中的"導航儀”，引領他們?yōu)閴粝肫鸷剑蛘_的學習方向前行。二、學生評一一學生學習活動的“動力源”1.生評師一一學生學習活動的“興奮劑”。師：（出示文本片段）同學們，下面讓我先來給大家讀一讀這段，好不好？生（異口同聲）：好?。ɡ蠋熗度氲刈x。）師：同學們，你們覺得我讀得怎么樣？你來當小老師，給我評評。（

5、學生先是有些驚訝，隨后很有興致地陸續(xù)舉起了手。）生：老師讀得很流利！生：讀得很有感情！生：我覺得您這個地方讀得特別好。這是一位特級教師公開課上的一個環(huán)節(jié)，在教學中，他給學生創(chuàng)設了一次評價教師的機會，取得了很好的教學效果。教學改革推進至今，教師已經(jīng)走下了“神壇”，成了學生學習的伙伴。教師也放下身段，由原來對學生的單向評價轉化為師生的雙向互評。新課程改革的關鍵是轉變理念，最高境界是理念的提升；新課程的核心理念是：一切為了學生的發(fā)展。這實質上是一個確立正確兒童觀的問題，直白地說就是如何看待兒童和對待兒童，即如何認識兒童、發(fā)現(xiàn)兒童和教育兒童。而教育家陶行知的兒童觀有著極其豐富的內涵，

6、在啟發(fā)并支撐著課程改革。陶行知說：“不愿向小孩子學習的人，不配做小孩的先生?！彼岢?，教師應該變成小孩子，“你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園，你立刻覺得和小孩一般兒大,一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生?！毙抡n程提倡師生的互動和對話，在互動與對話中，教師可能成了學生，學生可能成了教師，這種角色的互換，實質是后喻文化（即長輩反過來向?輩學習）在師生關系和課改中的體現(xiàn)。學生參與對教師的評價，既要重視學生的獨特體驗，也要由教師教給學生學習的方法。比如上文，在進行朗讀指導時，教師進行范讀后可以請學生評一評：“老師讀得怎樣

7、？”在對教師的評價中，學生其實就是進行再一次深入的學習、思考。再如，在教學寫字時，在容易出現(xiàn)錯誤的地方,教師故意犯個'‘小錯誤”，請學生來評價，并“指導”教師怎樣避免這樣的錯誤，這個評價環(huán)節(jié)讓學生在對教師的評價中學會了思考，并牢固掌握了知識點。美國心理學家和教育家布魯納說過，“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松、迅速。”教育者們漸漸認識到：學生評價教師的學習活動，能使學生積極思考，樂意質疑，嘗試“叛逆”，能極大地激