撥動學(xué)生情感之弦，讀出文章蘊(yùn)含之情

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1、撥動學(xué)生情感之弦，讀出文章蘊(yùn)含之情　　【摘要】語文教材本身頗具情感性。這些飽含情感的文章，多是古今中外名篇精粹，而且都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作。教師在語文教學(xué)中深入挖掘情感因素，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感情景，撥動學(xué)生的情感之弦，一定會讀出文章蘊(yùn)含之情?！　　娟P(guān)鍵詞】撥動情感之弦讀出蘊(yùn)含之情　　【中圖分類號】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2013）22-0-01　　情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的動因。古語說：“感人心者，莫先乎情。”指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，關(guān)鍵要尋找最佳突破口，撥動學(xué)生情感之弦，方能讀出文章蘊(yùn)含之情。通過二十多

2、年的教學(xué)實(shí)踐，我是這樣做的?！　∫弧⑶榫尺w移，喚醒學(xué)生情感積累　　學(xué)生是情感豐富的個體，他們在生活實(shí)踐中和已有的學(xué)習(xí)中積累的情感體驗(yàn)，就成了我們感情朗讀指導(dǎo)的有效資源，因此調(diào)動、喚醒學(xué)生的這些情感積累融入朗讀的課文中，有助于讀出文章之情?！　∪缃虒W(xué)《十里長街送總理》這一課，盡管配了哀樂，引導(dǎo)學(xué)生看了送總理的靈車畫面，老師內(nèi)心產(chǎn)生了失去總理的悲哀情懷，但學(xué)生的情感總是處于冷狀態(tài)。這時如果通過投影顯示幾張學(xué)過的有關(guān)總理課文的投影片，如《關(guān)懷》、《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時候》、《周總理的睡衣》、《一夜的工作》……4一系列的情景再現(xiàn)，激活了學(xué)生思維，喚醒了學(xué)生

3、對總理的已有的情感積累――崇敬、愛戴，激起了學(xué)生為失去這樣一位好總理的悲痛情懷，感情朗讀指導(dǎo)就水到渠成。　　二、情境模擬，激發(fā)學(xué)生情感共鳴　　教師充分利用電教圖片、配樂，渲染氣氛，把學(xué)生帶入課文描述的情境，產(chǎn)生朗讀的欲望，激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，真正做到“入境始與親”。　　如教《圓明園的毀滅》為了讀好課文第5節(jié)“圓明園毀滅”這一段，我剪輯了電影《火燒圓明園》中的幾個鏡頭：幾個官兵掠奪珍寶塞滿全身，脫下衣服當(dāng)袋子；一個軍官因過度興奮狂呼亂叫；一群家伙手持鐵斧，揮舞槍托砸碎巨大的雕花屏風(fēng)；幾千獸兵舉火焚燒……學(xué)生被侵略者在圓明園內(nèi)橫行無忌的行為氣得

4、咬牙切齒，迫切想讀，想通過讀來表達(dá)他們的恨，朗讀基調(diào)把得準(zhǔn)，感情投入?！　∪?、擔(dān)當(dāng)角色，激發(fā)興趣移情入境　　教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生身入其境，情入其人進(jìn)行心理的移情體驗(yàn)。假如你處在這樣的情況下你的心情、感受怎樣？你會怎樣做？激發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色與作者情感共鳴。　　如教《趙州橋》一課，在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)，趙州橋舉世聞名，經(jīng)常有外賓慕名前來目睹它的風(fēng)采，誰能做個出色的導(dǎo)游，為外賓介紹。學(xué)生情緒高漲，感情投入。上臺表演，挎上小喇叭，舉上小紅旗，介紹時眉飛色舞，生動精彩，把擁有這份歷史遺產(chǎn)的民族自豪感讀了出來。　　四、范讀激思，以情激發(fā)學(xué)生之情4　　語言文字是一

5、種作者內(nèi)心情感的載體，蘊(yùn)含著作者的情感，而且作者渴望這種情感能為讀者所感受，但由于生活經(jīng)歷，時代背景和文化素養(yǎng)等方面的差異，學(xué)生對一些段落、長句、難句，一時難以正確地感受和領(lǐng)悟，難以讀好，這時教師要作為他們之間的橋梁。通過范讀，以自己的熱情、激情、真情喚醒學(xué)生的情感意識，達(dá)到以情激情，以情激思，進(jìn)而讓學(xué)生較好地感悟語言文字的情感內(nèi)涵，更好地讀出自己捕捉到的感覺?！　∥濉Ⅲw態(tài)提示，調(diào)動多種感官激情　　在引導(dǎo)學(xué)生齊讀時，教師不是旁觀者。一個高明的教師就像一個樂隊(duì)的指揮，充分利用眼神、面部表情、手勢對學(xué)生進(jìn)行暗示。朗讀歡樂時容光煥發(fā)，眉開眼笑；氣

6、憤時，面色鐵青、橫眉豎目；蔑視時，嗤之以鼻、白眼相待；畏難時，眉頭緊鎖、面布疑云……用手勢的時而高，時而低，時而重，時而輕，時而緩，時而急來表示語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，情感的喜怒哀樂……調(diào)動學(xué)生多種感官，觸動學(xué)生心弦，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和作者在情感上相通相融。在齊讀中，情感升華，讀出真情，讀好課文。　　六、抓提示語，體會人物心中之情　　指導(dǎo)學(xué)生讀人物對話時，扣住人物對話前后的提示語，就能撥動學(xué)生心弦移情體驗(yàn)，讀出感情?！　≈笇?dǎo)讀《你們想錯了》中這樣一段對話：　　一士兵威嚇地吼道：“快把大洋拿出，不然就炸死你！”　　方志

7、敏淡淡地說：“哼！不要做出這種難看的樣子來吧！我確實(shí)一個銅板也沒有，要從我這里發(fā)洋財(cái)，你們想錯了！”　　若抓住“威嚇”、“吼”、“淡淡”4，就不難想象出敵人貪婪的丑態(tài)和方志敏的一身正氣，就不難讀出敵人貪婪急迫的語氣和方志敏對敵蔑視的感情。　　七、揣摩比較，自悟詞中蘊(yùn)含之情　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”因此朗讀指導(dǎo)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生入境入情，比較揣摩，因情而自得，按得去朗讀，不必強(qiáng)求一致?！　±獭短展藓丸F罐》中這樣一句“你敢碰我嗎？陶罐子！”教師用“怎樣讀最能表現(xiàn)鐵罐的傲慢？”點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，觸動學(xué)生感情之弦：　　有的說要把“敢”讀重音

8、，意思是譏諷陶罐沒有膽量，以表現(xiàn)鐵罐傲慢?！　∮械恼f要把“碰”讀重音，意思是你陶罐只能巴結(jié)我，討好我，碰我是不行的，表現(xiàn)鐵罐傲慢?！　∮械恼f要把“我”讀重音，意思是我十分結(jié)實(shí)，是