撥動(dòng)學(xué)生情感的弦

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1、撥動(dòng)學(xué)生情感的弦撥動(dòng)學(xué)生情感的弦安徽省巢湖市無(wú)為縣牛埠中心小學(xué)湯愛(ài)平課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)展開(kāi)。這充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流的主線。因此，只注重知識(shí)的講解，忽視情感交流的教學(xué)，是不完整，不和諧的教學(xué)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜\(yùn)用情感調(diào)控，撥動(dòng)學(xué)生情感的弦，優(yōu)化課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法：一、建立良好的師生關(guān)系，形成融洽的情感交流我們應(yīng)清楚學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而老師只是引導(dǎo)者，只是平等中的首席，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系，才不會(huì)使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)迷失方向。教師在教育過(guò)程中只有尊重學(xué)生，民主平等地對(duì)待學(xué)生，

2、建立起良好的師生關(guān)系，才能在細(xì)膩、微妙、復(fù)雜的情感領(lǐng)域里與學(xué)生心靈相通，情感交融。因此，教師應(yīng)淡化對(duì)學(xué)生的求高求全求速心理，自覺(jué)、敏銳地觀察學(xué)生細(xì)微的反應(yīng)、變化，廣施教育之愛(ài)，時(shí)時(shí)表達(dá)良好的期待，激發(fā)學(xué)生自我激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)的自我意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)、積極、主動(dòng)的主體作用。二、發(fā)掘教材內(nèi)容的情感因素，把握情感的最佳結(jié)合點(diǎn)教材內(nèi)容是教學(xué)的客觀依據(jù)，是完成情感態(tài)度價(jià)值觀教育目標(biāo)的載體。因此，新課標(biāo)下的眾多小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)注意體現(xiàn)時(shí)代精神，重視思想品德的熏陶和人文精神的培養(yǎng)。這就要求教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)發(fā)掘出教材內(nèi)容中的情感因素，把握住教材內(nèi)容最佳的情感結(jié)合點(diǎn)，只有經(jīng)過(guò)深鉆、發(fā)掘、把

3、握的過(guò)程和深刻的體驗(yàn)，才能保證教材內(nèi)容的引人入勝，才能創(chuàng)設(shè)出一種極富陶冶力量的情境，才有可能選擇適宜的教育教學(xué)方法，潛移默化地把情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求滲透到課堂教學(xué)之中，展示情感過(guò)程。如教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)完翠鳥(niǎo)的外形漂亮和動(dòng)作敏捷兩部分課文，有一學(xué)生提出他有一個(gè)真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)的想法時(shí)，我真誠(chéng)地告訴他老師也有這樣的想法，可是我們的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?同學(xué)們都說(shuō)不能，因?yàn)轼B(niǎo)是我們的朋友。這樣，師生心靈交融，實(shí)現(xiàn)零距離接觸，無(wú)障礙溝通，讓學(xué)生深刻體會(huì)到環(huán)保的重要性，這改變了傳統(tǒng)教學(xué)重理智控制，輕情感溝通，忽視情感因素的弊病。三、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境背景生動(dòng)的情境是情感教學(xué)的活動(dòng)背

4、景，它能有效地調(diào)控心理氛圍、學(xué)生情緒，促進(jìn)師生及學(xué)生間的情感交流。運(yùn)用信息技術(shù)有利于激起濃烈的教學(xué)情緒，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得積極的情感體驗(yàn)。運(yùn)用信息技術(shù)，教師不僅要重視自己教學(xué)語(yǔ)言的審美性、藝術(shù)性、感染性，而且要把教育教學(xué)內(nèi)容定在學(xué)生似曾相識(shí)又陌生的感覺(jué)尺度上，并采用恰當(dāng)?shù)母?jìng)賽、鼓勵(lì)質(zhì)疑、音樂(lè)渲染、圖畫(huà)再現(xiàn)、游戲表演、實(shí)驗(yàn)演示、控制電教媒體等來(lái)濃化信息的情感色彩，以達(dá)到以情引趣，以情激情，以情促知，以知促情，以情育情、以境育情，以行育情的目的，使學(xué)生在濃烈的情緒中體驗(yàn)，促進(jìn)情知和諧發(fā)展。教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課，我在上課伊始，多媒體播放百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴聲，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了什么?你們都喜歡鳥(niǎo)

5、嗎?為什么?然后告訴告訴學(xué)生今天我們要認(rèn)識(shí)一位新朋友翠鳥(niǎo)，并多媒體展示翠鳥(niǎo)圖，用自己的話說(shuō)說(shuō)看到的翠鳥(niǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境引起學(xué)生的心靈共鳴，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)要求，運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的生動(dòng)情境使學(xué)生入境會(huì)意，觸景生情，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，良好的氛圍，對(duì)于激活思維，提高教學(xué)質(zhì)量，起到保障作用。四、采用適宜的教學(xué)形式，建立多向的情感交流教學(xué)過(guò)程是師生情感交流的過(guò)程。語(yǔ)文課程的性質(zhì)不是單一的，而是多重的，一節(jié)讓學(xué)生終身受益的課，絕不是純粹的教師與學(xué)生，教與學(xué)的被動(dòng)關(guān)系，而是多元的，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的多向交流.為了建立多向的

6、情感交流，我們?cè)诮虒W(xué)中采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式，把集體活動(dòng)、小組活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)做到：巧組織(分組的多元化，進(jìn)行合作技能的訓(xùn)練，小組主持人的輪流擔(dān)任與培訓(xùn))，重基礎(chǔ)(小組的合作是建立在學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考、體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上)，抓關(guān)鍵(安排小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)能展示學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解、創(chuàng)造之處)，善調(diào)控(教師在參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)施科學(xué)調(diào)控)。在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)有一個(gè)采訪的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓一學(xué)生扮作環(huán)保使者，讓其它學(xué)生戴上翠鳥(niǎo)的頭飾扮做翠鳥(niǎo)接受使者采訪，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到鳥(niǎo)在受到傷害時(shí)的悲傷痛苦心情，及對(duì)人類發(fā)出內(nèi)心的呼喚，生生互動(dòng)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生

7、要愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的思想教育，并拓展延伸，讓學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)鳥(niǎo)類，成為鳥(niǎo)類真正的好朋友。只有師生，生生之間的互動(dòng)，才能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力?；?dòng)，它作為課堂教學(xué)的新形態(tài)，昭示著民主，平等。在這里，老師做平等中的首席，與學(xué)生進(jìn)行心靈的交融，使師生共同沐浴在人文的光輝里，彼此感受到相互溝通的歡樂(lè)和心靈契合的愉悅。五、實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生追求成功的需要在現(xiàn)代教育中，教師的職能越來(lái)越多地表現(xiàn)為引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)