探究式學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

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1、探究式學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用　　摘要：探究式學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題并且獲得知識(shí)的一種有效教學(xué)模式，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)應(yīng)用探究式教學(xué)。　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)運(yùn)用　　探究式學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題并且獲得知識(shí)的一種有效教學(xué)模式。探究式學(xué)習(xí)是指教師在課堂上提出一些引發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考、討論、觀察等找到答案或獲取相應(yīng)的理論知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式?！　?.探究式學(xué)習(xí)的概念及意義5　　探究式學(xué)習(xí)以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中要比教師直接明了地講出來(lái)印象更深刻，最后形

2、成的知識(shí)為自己所用。另外，以探究式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)面向全體同學(xué)的教學(xué)、延伸問(wèn)題的形式、拓展教材教學(xué)內(nèi)容、激勵(lì)學(xué)生等優(yōu)勢(shì)。探究式學(xué)習(xí)完全改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，這種教學(xué)形式能拉近師生和生生之間的距離，并且可以在課堂上給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間和學(xué)習(xí)時(shí)間，充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展[1]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得很自主，而且教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有太多限制，因此探究式學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積

3、極性，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。　　2.探究式學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用　　2.1掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究情境?！　∏笾麑?duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲是教師需要思考的問(wèn)題。首先要從興趣上考慮，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才會(huì)誘發(fā)學(xué)生的求知欲，而數(shù)學(xué)這門(mén)科目的教學(xué)是純數(shù)字化方程式的教學(xué)，這讓很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥乏味的。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究式情境，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為豐富多彩的情境教學(xué)。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能讓學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境下產(chǎn)生靈感，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)重心偏離的問(wèn)

4、題，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率[2]?！　±纾涸诮虒W(xué)《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》中，教師首先要讓學(xué)生知道什么是空間幾何體，而對(duì)于幾何體的定義和理論可能學(xué)生很難理解。如果換一種方式，問(wèn)學(xué)生圓的東西比如球類(lèi)都在哪里見(jiàn)過(guò)，以及長(zhǎng)方形的東西都在哪里有等，給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生去想，這樣就會(huì)將學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，然后在學(xué)生回答之后，再對(duì)所回答的答案進(jìn)行剖析。“教師手上有一個(gè)長(zhǎng)方形的盒子，現(xiàn)在要讓大家數(shù)一下盒子由幾個(gè)面構(gòu)成，并且相互都是什么關(guān)系？”通過(guò)這種一目了然的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生瞬間理解空間幾何體的結(jié)構(gòu)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種探究式情境教學(xué)，可以

5、發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的思維能力，并能引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的積極性。　　2.2設(shè)計(jì)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。5　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)是對(duì)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果非常有用的一種手段。當(dāng)然，提出的問(wèn)題不能太隨便，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)出教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，又能引起學(xué)生內(nèi)心探究欲望的問(wèn)題，要特別注意的是問(wèn)題不要提得太過(guò)簡(jiǎn)單，否則學(xué)生不能產(chǎn)生挑戰(zhàn)性，要提出難度較大但又不超出學(xué)生范圍的問(wèn)題，這樣才會(huì)引起學(xué)生的探究欲望，久而久之就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的深入探究，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性的同時(shí)活躍學(xué)生的思維[3]?！　”热纾涸凇兜缺葦?shù)列》的教學(xué)中，教師可以先拋

6、出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，如：觀察下列各組數(shù)列有什么特點(diǎn)？　　1.1，2，4，8，16，32……　　2.3，6，12，24，48……　　3.1，1，1，1，1……　　對(duì)于高中生而言，他們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些數(shù)列的特點(diǎn)，并總結(jié)出各個(gè)數(shù)列的變化規(guī)律。教師利用這種方式引導(dǎo)學(xué)生用自己組織的語(yǔ)言把這些數(shù)列的性質(zhì)說(shuō)出來(lái)，通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)就可以讓學(xué)生了解什么是等比數(shù)列。通過(guò)這種提問(wèn)方式，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，而當(dāng)學(xué)生把問(wèn)題解答出來(lái)之后就能掌握教材的重點(diǎn)，并且通過(guò)自己的努力得出的結(jié)果印象會(huì)更加深刻[4]?！　?.3拓展探究?jī)?nèi)容?！　男睦韺W(xué)的角度講，思維的發(fā)展是從外部的活動(dòng)到內(nèi)部活

7、動(dòng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，而在本文中所提高的探究式學(xué)習(xí)也與這點(diǎn)相互吻合，能夠達(dá)到拓展學(xué)生思維空間的效果。教師在利用探究式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，大多時(shí)候都會(huì)在探討教材知識(shí)的過(guò)程中預(yù)留一些“空白空間”5，這是能有效拓展學(xué)生的思維空間，將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有力有段[5]?！　?.探究式教學(xué)中需要注意的問(wèn)題　　在教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方法，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)置問(wèn)題時(shí)關(guān)注學(xué)生的差異，提問(wèn)的延伸性要考慮到學(xué)生的承受能力等問(wèn)題。教師自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是需要教師拋棄傳統(tǒng)的傳道者的教學(xué)觀念，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，拉

8、近與學(xué)生之間的距離，以學(xué)生為中心，將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生；設(shè)置問(wèn)題時(shí)關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)差異，每個(gè)學(xué)生的素