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《情景教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的運用研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、情景教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的運用研究摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化的大趨勢下，英語學(xué)習(xí)任務(wù)對于現(xiàn)代大學(xué)生而言是越來越重了。為了適應(yīng)這個經(jīng)濟(jì)全球化所帶來的挑戰(zhàn)，許多高校把英語的學(xué)習(xí)課時延長了。課程的加重并不意味著就能適應(yīng)社會的發(fā)展需求，許多高校受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，英語課堂仍然是以講解單詞和語法為主，課堂枯燥無味。從而致使許多有潛力的同學(xué)失去了對學(xué)習(xí)英語的興趣。面對這樣的一個情況，高校英語教學(xué)必須改革。本文針對此問題提出一個解決辦法：將情景教學(xué)方法運用到高校英語中去。這樣一個英語教學(xué)的改革，不僅可以調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性，還可以使老師的教學(xué)方法與時
2、俱進(jìn)，提升個人的授課能力。關(guān)鍵詞：情景教學(xué)高校英語運用中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：CDOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.1241高校英語教學(xué)存在的難題1.1大學(xué)生的英語水平參差不齊從專業(yè)的劃分來看，高校專業(yè)有文科和理科領(lǐng)域之分。一般學(xué)校都是以理科專業(yè)居多。然而理科生的英語總體水平要比文科生低一些。從英語的學(xué)習(xí)自覺性劃分來看，自學(xué)性高的學(xué)生，英語總體成績要比自覺性差的同學(xué)要高得多。從英語的學(xué)習(xí)興趣來看，興趣多的同學(xué)，英語總體成績要比興趣低的同學(xué)高得多。這些英語水平的差異，確實給授課老師的教學(xué)能力和
3、組織能力提出了新的要求。1.2英語教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊從小學(xué)開始，很多學(xué)生就已經(jīng)開始接觸到英語這門學(xué)科。但是不管時間是如何變化，英語的授課方式依然很傳統(tǒng)。這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法分為兩大部分：單詞的講解和語法的解析。由于任課教師往往側(cè)重英語的詞匯累計而不注重英語的實踐性，導(dǎo)致整堂英語課聽起來就像是英語專業(yè)的翻譯課，無比枯燥無味。更有甚者，有的高校老師沿襲高中的教學(xué)方式，讓每一個同學(xué)念一句英語，翻譯一句英語。這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法必須要進(jìn)行改革，而改革的真正目的在于使學(xué)生能夠激發(fā)英語的學(xué)習(xí)能力，并在實踐當(dāng)中得到很好的運用。針對這樣的教學(xué)目的，文章引
4、用了情景教學(xué)方法，這種方法不僅可以改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，還可以提高老師的授課能力和課堂組織能力。2情景教學(xué)法的概念情景教學(xué)法于20世紀(jì)30年代至60年代產(chǎn)生并盛行于英國。前期被稱為口語法，50年代后改稱情景法，70年代后期被引入中國，為我國外語界熟知。根據(jù)百度百科上的定義，情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。3在英語教學(xué)中運用情景教學(xué)法的優(yōu)
5、點3.1活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣在一節(jié)大學(xué)生的英語課堂里，老師能否制造語言學(xué)習(xí)的氛圍和有趣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境直接關(guān)系到大學(xué)生對英語的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不僅僅是天生的，很多時候是受老師的影響決定的。這種影響來自于老師的授課方式和態(tài)度。如果能適當(dāng)改變老師的授課方式，就會使整個英語學(xué)習(xí)狀況得到一定的改變。比如說在課堂上運用情景教學(xué)法，情景教學(xué)方法源自于西方，經(jīng)過多年的實驗和認(rèn)證，這種方法可以使英語教學(xué)的內(nèi)容生動化，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和語言表達(dá)能力，那么整堂英語課不再死氣沉沉，而是氣氛活躍。然而這種課堂的組織能力和掌控能力卻對授課老師
6、提出了新的挑戰(zhàn)，老師們能否應(yīng)對這種挑戰(zhàn)也是需要時間的驗證和考量。3.2英語基本理論與實際生活場景相結(jié)合，從而達(dá)到高校英語教育教學(xué)目標(biāo)英語的學(xué)習(xí)要從理論基礎(chǔ)開始，但是理論基礎(chǔ)的運用離不開實踐。如何在實踐中運用理論知識，對于高校學(xué)生而言是一個難點，僅僅是靠課堂上的純理論學(xué)習(xí)是絕對不夠的?，F(xiàn)階段我國高校英語教育教學(xué)目標(biāo)即通過英語理論的學(xué)習(xí)可以在實踐中得到很好的運用。這就說明，我們國家在理論是支持學(xué)生勇敢實踐的，但是現(xiàn)實和理想是有差異的，在課堂上，老師是無法把所有的理論知識都要學(xué)生去實踐。這就對高校的老師提出了一個難題。針對這個問題，高校老師可以運
7、用情景教學(xué)方法，將英語基本理論與實際生活場景相結(jié)合，從而達(dá)到高校英語教育教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍立刻變得生動有趣，并且還有把學(xué)習(xí)的理論知識與實踐情形聯(lián)系起來，加深對所學(xué)知識的理解與記憶。4情景教學(xué)法在高校英語課堂的實施方法應(yīng)用英語的學(xué)習(xí)是為了更好地跟人交流，英語老師本著這樣的一個目的為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會。由于傳統(tǒng)的課堂里，英語老師無法提供很多機(jī)會和學(xué)生面對面地英語交流。所以造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情不高。現(xiàn)在借助情景教學(xué)的方法，將情景教學(xué)法的優(yōu)點與英語教學(xué)相結(jié)合，這樣不僅可以提高大學(xué)生的英語積極性，而且還符合現(xiàn)階段高教的教學(xué)目標(biāo)。但是
8、此種做法卻對教學(xué)提出了更多的要求，對教師也是一種挑戰(zhàn)。4.1行動導(dǎo)向教學(xué)法與情景教學(xué)法相結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的
