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《淺談?wù)n堂教學(xué)中應(yīng)如何預(yù)設(shè)與生成》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談?wù)n堂教學(xué)中應(yīng)如何預(yù)設(shè)與生成 關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)生成新課程課堂教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)因強調(diào)系統(tǒng)性、完整性、理論性、循序漸進性而過分注重教學(xué)過程的預(yù)設(shè)與控制。課堂上學(xué)生智慧的閃光大多被認為是節(jié)外生枝或影響進度而被無情扼殺。課堂教學(xué)因此變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和活力。新課程教學(xué)過程中，提倡課堂教學(xué)的生成性?，F(xiàn)在有些教師一味的追求課堂生成，造成教學(xué)目標落實不了，而且課堂顯的非常混亂。在新課程逐漸實施過程中，科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，顯得非常重要。 一、預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系 要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，首先要深刻理解預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系?！ ≌n堂教學(xué)既需要
2、預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。從實踐的層面來看，生成往往是基于預(yù)設(shè)，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，是對預(yù)設(shè)的豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建?！ 。ㄒ唬┏浞值念A(yù)設(shè)是非常必要的，預(yù)設(shè)是為了有效的生成 教學(xué)本身是一種有目的、有計劃、有組織的師生雙邊活動。教師必須對未來的教學(xué)作出預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)應(yīng)富有彈性?！ 。ǘ┥墒怯篮愕?，是對預(yù)設(shè)的超越4 教學(xué)過程不是預(yù)定不變的，課堂教學(xué)是一種充滿生命的群體在進行交往和對話。因此教學(xué)不應(yīng)該拘于預(yù)設(shè)中固定不變的程式，而應(yīng)該呈開放、接納趨勢，倡導(dǎo)教師與
3、學(xué)生在互學(xué)互動中的生成和創(chuàng)造?！ 。ㄈ╊A(yù)設(shè)與生成相輔相成，不可偏廢 新課程倡導(dǎo)生成，并不是片面地追求生成，不是漫無目的，脫離“文本”的生成，更不是一種什么都要“舍本而逐末”的生成。我們首先應(yīng)當尊重“文本”的內(nèi)涵，在深入理解文本豐富內(nèi)涵基礎(chǔ)上進行生成。其次，“即時生成”也并不是都有價值，教師要有所選擇，對那些無關(guān)的、意義不大的、沒有多大價值的生成可以一筆代過，對那些有探究價值的生成可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究。實際上，這個時候預(yù)設(shè)和生成是融為一體的，預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，這是理想的關(guān)系?！ 《⒃谛抡n程實施過程中，課堂教學(xué)應(yīng)如何進行教學(xué)預(yù)設(shè)： 課堂教學(xué)中
4、要做好教學(xué)預(yù)設(shè)，教師要做好四個準備?！ 。ㄒ唬╊A(yù)設(shè)的資源要豐富，對教材的知識體系、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和心理以及相關(guān)教學(xué)資源都應(yīng)有一個全面的了解和準備?！ 。ǘ╊A(yù)設(shè)的目標要合理。 教師對自身預(yù)設(shè)活動目標要深入理解，要考慮怎樣讓學(xué)生走在過程中，學(xué)生夠不著目標時，要根據(jù)過程的再展開設(shè)定過程性目標并及時對目標進行進行選擇與協(xié)調(diào)?！ 。ㄈ╊A(yù)設(shè)方案設(shè)置彈性問題，留下彈性時空，使預(yù)設(shè)空間具有更大的包容性和自由度探究。4 關(guān)注預(yù)設(shè)、生成等的問題，不可避免會出現(xiàn)意料之外的事，我們教師應(yīng)該針對問題，采取多樣化方式加以解決。不死搬硬套，不隨意跟著學(xué)生的思維走。 ?。ㄋ模?/p>
5、強調(diào)預(yù)設(shè)活動的結(jié)構(gòu)化和合理化，給學(xué)生較大的思維空間?！ 〗處熢趥湔n的過程中，要使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。教學(xué)設(shè)計要為動態(tài)“生成”而“預(yù)設(shè)”，使教學(xué)盡可能的在“預(yù)設(shè)”之內(nèi)“生成”要正確處理好活動中的預(yù)設(shè)與生成性的問題， 三、在新課程實施過程中，課堂教學(xué)應(yīng)如何進行教學(xué)生成： 本文以探究教學(xué)為例，談?wù)勅绾芜M行教學(xué)生成?！ 。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)誘發(fā)探究的認知沖突，營造“生成”的教學(xué)氛圍。 探究學(xué)習是開放的，科學(xué)教學(xué)要多角度創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，豐富課程的內(nèi)容，誘發(fā)認知沖突，使學(xué)生以積極的態(tài)度查找資料、動手實踐、展開爭論，深入探究。學(xué)習過程中思維
6、活躍，不斷進發(fā)靈感的火花，促進教學(xué)效果的動態(tài)生成，從而感悟?qū)W習的快樂。 ?。ǘ┱{(diào)動學(xué)生的生活積累，體會探究的快感，追求課堂的動態(tài)生成?！ 〗?gòu)主義理論認為，學(xué)生并非空著頭腦進課堂，在以前的生活經(jīng)歷中，他們已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗和背景知識。在學(xué)習活動中，只要教師啟發(fā)得當，學(xué)生是能夠根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，主動地建構(gòu)自己的知識的。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生的知識積累和生活積累，激發(fā)、喚醒和提供與學(xué)習內(nèi)容相關(guān)的生活體驗，探究熟悉的生活的化學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的情境體驗，生成新的知識。4 例如學(xué)習金屬的性質(zhì)時，教師可以結(jié)合生活的情景，引導(dǎo)學(xué)生分析生
7、活中金屬的特點，探究其化學(xué)性質(zhì)?？梢栽O(shè)計這樣的問題：（1）生活中，我們經(jīng)常用的金屬制品有哪些？（2）哪些金屬制品在生活中用途大？（3）為什么鋁比鐵耐腐蝕？用實驗室提供的藥品、儀器，分組探究鋁的性質(zhì)，把小組的假設(shè)和實驗過程以及結(jié)論分組匯報。經(jīng)過實驗，學(xué)生匯報的結(jié)果有：（1）鋁鍋可以做飯、燒水。得知，鋁與水不反應(yīng)，鋁能和空氣中的氧反應(yīng)，但不能在空氣中燃燒；（2）鋁器皿不能盛堿性或酸性食物，說明鋁既能和酸反應(yīng)也可以和堿反應(yīng)?！ ∵@樣的探究題目，因為貼近學(xué)生的生活，所以每個人都有自己的認識，都有話可說，學(xué)生能夠主動調(diào)動自己的學(xué)習積累，分析相關(guān)的生活現(xiàn)象，生成新的科
8、學(xué)知識?！ ≌_處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，師生間形成積極的雙向互動，
