淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成

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1、淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成南寧市青秀區(qū)南陽鎮(zhèn)中心學(xué)校（530208）蘇華摘要：預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)和靜態(tài)表現(xiàn)，生成則是預(yù)設(shè)的延續(xù)和動態(tài)升華。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，教師不僅要精心預(yù)設(shè)，還要適時地突破預(yù)設(shè)，保證課堂的動態(tài)生成，讓“動態(tài)生成”在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩?！　￡P(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程改革背景下，我們農(nóng)村的課堂充滿了激情和活力。但欣喜之余，我們可以發(fā)現(xiàn)存在兩大問題：一是我們看到了在熱鬧、自主背后透露出的放任、隨意，就像踩著西瓜皮滑到那算那。另一方面是教師期望學(xué)生按教案的設(shè)想做出回答，

2、否則就努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案為止。究其原因，一是教者沒有細(xì)致做好課前的預(yù)設(shè)，二是忽視了課堂的動態(tài)生成。預(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)和靜態(tài)表現(xiàn)，生成則是預(yù)設(shè)的延續(xù)和動態(tài)升華。處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，課前精心預(yù)設(shè)促進(jìn)課堂動態(tài)生成，課堂才會涌動生命的靈性。一精心預(yù)設(shè)、新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”，因此認(rèn)真鉆研教材，全面了解學(xué)生，也正是醞釀動態(tài)生成。認(rèn)真鉆研教材。教材是“標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。我們教師要深入研讀教材，了解編

3、者的意圖。農(nóng)村小孩知識面比較窄，但我們的教材是面向全體的學(xué)生，不一定完全適合我們農(nóng)村教師和學(xué)生的教與學(xué)。如低年級的教材中的游樂場情境圖，經(jīng)調(diào)查得知班上五分之四的孩子根本沒去過游樂場，有部分小孩從沒見過，對他們來說比較陌生。如果教學(xué)時先對情境圖進(jìn)行一番的解釋，再導(dǎo)入新課，那就發(fā)揮不了它真正的作用。因此，教師在分析教材時，應(yīng)深入鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況和本人的教學(xué)風(fēng)格，對教材適當(dāng)改編或重組。全面了解學(xué)生。我們的教育對象是具有個性的活生生的農(nóng)村的孩子，針對他們的年齡特征、個性特點以及他們知識經(jīng)驗和生活環(huán)境的特殊性，盡可能多地去了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)方式和

4、解決問題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要前提。3二動態(tài)生成、課堂教學(xué)是多變的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。那么我們教師又是怎樣關(guān)注我們課堂的動態(tài)生成呢？（一）尊重學(xué)生的生成?成功的課堂教學(xué)離不開教師富有創(chuàng)見的預(yù)設(shè)，但又不能拘泥于自己的預(yù)設(shè)而對學(xué)生的“生成”置之不理，這無疑會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，熄滅學(xué)生思維的火花。在農(nóng)村也見到這樣一些現(xiàn)象：當(dāng)有些學(xué)生提出一些異樣的看法或疑問時，馬上被一些老師加以阻止“你是老師還是我是老師？”、“不能扯到另一邊去！”有的是把這當(dāng)成是頑皮搗蛋的學(xué)生，把他們訓(xùn)斥一頓；還有的就是當(dāng)著沒聽見等。久而久之，我們教育出來的學(xué)生

5、只能是沒主見沒創(chuàng)新的學(xué)生，只知道一味地去接受，學(xué)生的主動、積極思維就被磨滅，喪失了自己對數(shù)學(xué)的理解、思考和體驗。所以，在教學(xué)中，我們要采取積極的鼓勵態(tài)度，能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是你提出來的而且是有價值的，老師都會被重視，而且會和你一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。（二）突破預(yù)設(shè)，精彩生成課堂教學(xué)不是一成不變的，只要放手，農(nóng)村的學(xué)生也會提出自己的新看法、新問題。無論教師做了怎樣充分的設(shè)計，意想不到的“生成”隨時都有可能出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的回答不是我們原先的設(shè)計，這就得根據(jù)實際情況整合或是

6、放棄原有的預(yù)設(shè)，使靜態(tài)的預(yù)設(shè)方案變成動態(tài)的實施。正確地處理課堂中的動態(tài)生成，不僅不會偏離教學(xué)目標(biāo)，反而能為之前的預(yù)設(shè)增添精彩。如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”時，我一出示課題，大部分學(xué)生馬上說：“我們都會算了?！奔热徽f會了，那我就改變原定的教學(xué)預(yù)案，讓學(xué)生上臺板演，此時他們更高興了，根據(jù)他們的板演，我讓他們提出質(zhì)疑，一個學(xué)生就疑惑地問：“為什么分子和整數(shù)相乘作分子？”這是一個很有價值的問題，是這節(jié)課所要研究的重點，也就是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算理。此時我組織學(xué)生小組討論，展開交流，學(xué)生發(fā)言積極，思維敏銳。就這樣，學(xué)生在自主探究合作交流中，理解掌握了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法，從而獲取自我

7、創(chuàng)造的積極情感體驗。（三）巧用生成“錯誤”資源課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，隨時可能出現(xiàn)無法預(yù)設(shè)的情況。我們的課堂隨時都會產(chǎn)生“錯誤”3，有的錯誤是在我們的預(yù)設(shè)中，而有的是無法預(yù)料的。因此，智慧課堂中教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，善于發(fā)現(xiàn)并能及時調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，為生成提供條件?！板e誤”是一種寶貴的教學(xué)再生資源，智慧的教師將能巧妙地利用生成的“錯誤”資源，把錯誤轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)。教師可以利用學(xué)生判斷時的一個錯誤，有效的組織學(xué)生對本課的難點進(jìn)行討論。通過學(xué)生的自主探索得到結(jié)論，學(xué)生也學(xué)得輕松自在。細(xì)心捕捉利用“錯誤”資源為動態(tài)生成添上一道亮麗的風(fēng)景線。??如我在教學(xué)《復(fù)式折線統(tǒng)計

8、圖》時，我