引導自主學習，提高語文教學實效性

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1、引導自主學習，提高語文教學實效性　　引導學生自主學習，就是教師從學生實際出發(fā)，采取各種有效的形式調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生通過積極的智力活動構(gòu)建知識，發(fā)展能力。啟發(fā)學生自主學習，即發(fā)揮學生的主體作用，讓學生明確自己是學習的主人，從而由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R。因此，在語文教學中，我們要認真學習《語文課程標準》，樹立新理念，堅持以學生的發(fā)展為本，認真與文本對話，吃透教材，講究教學方法，引導學生自主學習，讓學生真正成為學習的主人，主動獲取知識，從而讓語文教學涌動生命的靈性，煥發(fā)出無窮的生命活力?！　∫?、激發(fā)興趣，讓學生肯學　　美國心理學家布魯納認為：“最好

2、的學習動機是學生對所學材料有內(nèi)在興趣?！睂W生對學習產(chǎn)生興趣，學習才有內(nèi)驅(qū)力，行動才會積極，思維、觀察、想象等各種智能活動才會主動、有效。教師必須想方設(shè)法，根據(jù)教材特點、學生年齡特征和個性特點，激發(fā)學生的學習興趣。一要化靜為動。要充分運用多媒體教學手段，以光、電、聲、像化靜為動，化抽象為形象，使學生入耳入目，激發(fā)情趣。二要方法多樣。要使課堂氣氛富有趣味性，教學絕不能照本宣科，而應發(fā)揮教材中潛在的情趣性因素的作用，教師可因文制宜、因人制宜、因需制宜，運用新穎多樣的教學手段，激發(fā)學生的好奇求知欲望，使學生常有新鮮感，形成主動學習的課堂氣氛。如一位老師教學《快樂的小公雞》一課，上課伊

3、始，她先打開錄音機，播放公雞5“喔、喔、喔”的打鳴聲，此時教室里一片寂靜，孩子們都瞪大了眼睛，靜靜地聽著，想著：今天老師想教我們什么呢？這位老師問：這是什么動物的叫聲？孩子們情緒高漲，馬上舉手回答老師提出的問題。當孩子們回答是公雞的叫聲時，她立即貼出一張公雞圖，并播放兒歌：“公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一。”讓孩子們聽一聽，看一看，并在兒歌里找出表示公雞漂亮的句子。老師接著問：“公雞在什么時候打鳴？”“清早，天不亮?！薄八鼮槭裁催@樣做？”“為了催人們早起?！薄翱墒牵郧暗墓u并不是這樣天天勤奮地為人們做事的，你們想不想知道公雞以前是怎樣的？我們

4、今天就來學習課文《快樂的小公雞》，學完了，你們就知道了?！边@樣創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮教材的情趣性功能，激發(fā)學生的學習興趣，營造主動學習氛圍?！　《?、注重感悟，使學生會學　　古人云：“書讀百遍，其義自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，要通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼急、聲調(diào)的抑揚頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由閱讀?！　∪缭谝龑W生朗讀《我站在鐵索橋上》時，我先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學生選擇的語句是：　　“啊，當年激烈戰(zhàn)斗的樓房，如今成了孩子們的課堂，勇士們?nèi)鲞^鮮血

5、的地方，滿樹的梨花正在開放。”5　　該生讀得聲情并茂。我順勢啟發(fā)：剛才這位同學讀時注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，我并不急于讓其他學生評價而是讓他們學著開口讀讀這句話。結(jié)果學生以莊重的表情讀出了對英雄紅軍的由衷贊美與感激，撫今追昔、憑吊遐想，珍惜今天的幸福生活。最后，我安排男女生交替讀。至此學生在對詞語的揣摩、比較中想象當年激烈的戰(zhàn)斗場面，領(lǐng)悟世事滄桑，人間發(fā)生了翻天覆地的變化。學生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達感受

6、。　　三、質(zhì)疑問難，讓學生善學　　“學起于思，思源于疑”?！耙伞笔且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。質(zhì)疑可以使教學更有的放矢，引導學生深入理解課文，促進學生主動探究，激活學生的思維。越是敢于質(zhì)疑的學生，其主體作用越能得到充分發(fā)揮。對于學生的質(zhì)疑，無論是課前預習性質(zhì)疑，課中深入學習質(zhì)疑，還是課尾回顧延伸性質(zhì)疑等，教師的態(tài)度都應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵，使學生從不敢問到“敢于”問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。為了確保學生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，在閱讀教學中，對學生的質(zhì)疑應注意兩種不良傾向：一是置學生質(zhì)疑于不顧，圖形式，質(zhì)疑后，教師“虛晃一槍”，撇開學生的問題不管

7、，仍“按圖索驥”，“你質(zhì)你的疑”，“我教我的課”，質(zhì)疑與教學分家，成為兩張皮；二是教師跟著學生的質(zhì)疑問題跑，放棄了主導作用，教材被肢解得“四分五裂”，純粹是“你問我答”5。應該對學生的質(zhì)疑進行不同的處理，和課文重點無關(guān)的可冷處理課后解決；內(nèi)容簡單和課文有一定關(guān)系的可適時解決；和課文重點、語言文字訓練點有直接關(guān)系的則納入教學范疇，重敲猛打，直至人人釋疑為止。在解疑中要打破教師包辦的局面，有時可發(fā)動學生相互解疑，有時可引導學生自己解疑?！　∷?、調(diào)控激勵，使學生樂學　　1.語言激勵。德國教育學家第斯多惠說：“