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《踐行“護(hù)心”工程 激發(fā)發(fā)展自覺(jué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、踐行“護(hù)心”工程激發(fā)發(fā)展自覺(jué) 一、問(wèn)題的提出 在筆者的手機(jī)短信中，有一條是最值得保存的。這是一位初三學(xué)生的媽媽寫的：“我的孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，經(jīng)常被老師在全班同學(xué)面前責(zé)罰；回到家里，孩子的爸爸也經(jīng)常罵他，甚至打他。孩子最近變得什么都無(wú)所謂，還經(jīng)常無(wú)故把自己關(guān)在小屋里，半天的時(shí)間也不出來(lái)。”這個(gè)不超過(guò)百字的短信，使筆者陷入了對(duì)教育的深度思考?！ ‘?dāng)前，初中學(xué)校通常把提高教學(xué)成績(jī)作為教育是否成功的核心價(jià)值，在此理念的指導(dǎo)下，我們的教育著力點(diǎn)也僅是局限性地落在學(xué)習(xí)成績(jī)上?！耙越逃虒W(xué)質(zhì)量的提高”促“學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”固然沒(méi)錯(cuò)，但是
2、把教育的著力點(diǎn)僅僅放在“成績(jī)上”，勢(shì)必把學(xué)生逼進(jìn)了自身發(fā)展的死胡同：教師一味地“苦教”，學(xué)生拼命地“死學(xué)”，考試成績(jī)成為家長(zhǎng)和教師衡量學(xué)生發(fā)展優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。尤其是面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，教師批評(píng)，家長(zhǎng)埋怨，但是仍舊毫無(wú)起色?！ ¤b于以上“短信事件”，學(xué)校專門對(duì)學(xué)生關(guān)注的“你對(duì)家長(zhǎng)哪些方面不滿意”等六大類似問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示的問(wèn)題引人深思：70%以上的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)和教師存在教育獨(dú)斷現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，溝通和交流太少，致使內(nèi)心長(zhǎng)期郁悶；學(xué)習(xí)上要求苛刻，只管按照自己的設(shè)想要求孩子，而不注重孩子的自身實(shí)
3、際；嘮叨說(shuō)教的多，鼓勵(lì)理解的少……究其原因，是因?yàn)槲覀兤娴刈非罅怂^的“果”4，為了這個(gè)“苦果”，我們忽視了對(duì)學(xué)生生命個(gè)體的尊重，我們都被“苦果”奴役了。 綜上所述，我們的教育著力點(diǎn)要“適應(yīng)學(xué)生”，即：順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的生命世界，摒棄短期的功利教育，放眼于學(xué)生一生的發(fā)展，讓教育適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，而心理教育這門科學(xué)的“藝術(shù)”恰恰是支撐教育著力點(diǎn)的杠桿?！ 《?、問(wèn)題的解決 前蘇聯(lián)一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“直接來(lái)源于人的生活和心靈的東西，要比強(qiáng)加的充滿生命力的多?！辫b于這種指導(dǎo)思想，我校把“喚起內(nèi)心需要，激發(fā)行動(dòng)自覺(jué)”作為
4、一切教育教學(xué)的核心理念，具體做法如下?！ ?.啟動(dòng)“護(hù)心工程”，成立“愛(ài)心之家” 每班建立“知心信箱”，選派一名“愛(ài)心特派員”專管，了解并發(fā)現(xiàn)本班同學(xué)的“心靈之聲”（即困惑或者不滿）；每個(gè)級(jí)部選派一名有心理教育經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任“愛(ài)心專員”，根據(jù)近期學(xué)生心理現(xiàn)狀，定期辦好“心靈導(dǎo)報(bào)”，協(xié)助學(xué)校搞好本級(jí)部學(xué)生心理疏導(dǎo)工作；學(xué)校派一名專業(yè)心理教師擔(dān)任“愛(ài)心使者”。“愛(ài)心特派員”“愛(ài)心專員”“愛(ài)心使者”三位一體的塔式模式，讓“護(hù)心”行動(dòng)遍及心靈的每一個(gè)角落?！ ?.激活精神軟件，構(gòu)建生本教育體系 學(xué)習(xí)少了自發(fā)的內(nèi)部動(dòng)力，再?gòu)?qiáng)大的外力也不
5、可能從根本上激發(fā)源于學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)自覺(jué)。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生成長(zhǎng)的六大核心精神軟件是自尊心、自信心、責(zé)任心、主動(dòng)進(jìn)取精神、學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣。我校結(jié)合以上六大主題，科學(xué)地設(shè)計(jì)主題化心理游戲，努力做到“4主題與團(tuán)體心理游戲結(jié)合”“團(tuán)體心理游戲與養(yǎng)成教育結(jié)合”，以團(tuán)體心理游戲?yàn)榻橘|(zhì)，架設(shè)“主題化心理教育”與“養(yǎng)成教育”的橋梁，在喜聞樂(lè)見的游戲中自然而然地完成習(xí)慣養(yǎng)成教育。 ?。?）“我是你的手”游戲：學(xué)生在同伴的幫助下用單手完成系扣子等動(dòng)作，在這個(gè)游戲中學(xué)會(huì)合作、體驗(yàn)感恩。 ?。?）“三人同行”游戲：三人單腿，牽手同行，讓學(xué)生提高協(xié)作
6、能力，體驗(yàn)相互支持的重要性，特別有利于青春期男生女生間的溝通?！ ∪?、實(shí)施家校共育，激發(fā)行動(dòng)自覺(jué) 青少年正處于心理斷乳期，尤其需要溝通和交流，這一階段家長(zhǎng)和教師的關(guān)懷、鼓勵(lì)尤為重要。為此我校開展了“我是家庭重要一員”的主題教育活動(dòng)，教育學(xué)生“做好自己的事情就是擔(dān)當(dāng)責(zé)任”，培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感。這樣學(xué)生就不會(huì)存在“一切都無(wú)所謂”的思想，而是“覺(jué)得自己很重要”。學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生建立《家校成功記錄冊(cè)》，記錄家庭成員的成功體驗(yàn)與收獲?！都倚３晒τ涗泝?cè)》包括兩部分： 第一部分：幸福時(shí)刻。這部分主要記錄兩部分內(nèi)容：一是記錄家庭成員的主要優(yōu)點(diǎn)（
7、每位家庭成員至少記錄5條以上的優(yōu)點(diǎn)），二是記錄家庭成員最幸福時(shí)刻的體驗(yàn)（每位家庭成員僅限記錄1條），以增強(qiáng)學(xué)生的自信指數(shù)和家庭幸福指數(shù)?！ 〉诙糠郑骸坝峦啊?。重點(diǎn)記錄家庭成員從克服困難到取得成功的過(guò)程與體驗(yàn)，重點(diǎn)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)和品德養(yǎng)成過(guò)程中的成功體驗(yàn)。目的是記錄學(xué)生的“挫折心理”歷程，增強(qiáng)學(xué)生耐挫力，激發(fā)“逆”4商；家長(zhǎng)的耐挫事跡將會(huì)成為學(xué)生克服逆境的催化劑，鼓勵(lì)著每一位學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地努力，進(jìn)而形成行為自覺(jué)。 四、問(wèn)題解決的成效 首先，初步形成了學(xué)生自我教育的應(yīng)用性理論框架設(shè)想，為實(shí)際操作提供了必要的理論指導(dǎo)?！ ∑浯?/p>
8、，研究出一些學(xué)生自我教育基本素質(zhì)和綜合能力的具體措施，初步研究出能最大限度發(fā)揮中學(xué)生自我教育能動(dòng)性的有效途徑?！ 〉谌醪窖芯苛藢W(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的角色新定位與權(quán)益再分配，建構(gòu)在現(xiàn)代教育環(huán)境中新型的師生關(guān)系?！ ∽詈?，進(jìn)一步進(jìn)行成功教育、信心教
