能力素質(zhì)模型在學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

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1、能力素質(zhì)模型在學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用　　[摘要]引入能力素質(zhì)模型的概念，以S高職院校的工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查背景，構(gòu)建了高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)模型，并進(jìn)行應(yīng)用研究，體現(xiàn)了培養(yǎng)過程與測(cè)評(píng)結(jié)果的有效結(jié)合?！　關(guān)鍵詞]能力素質(zhì)模型；工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生；素質(zhì)評(píng)價(jià)　　高職院校工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)立足全面發(fā)展，使得培養(yǎng)的學(xué)生具備完善的能力素質(zhì)特征，不僅學(xué)會(huì)工程造價(jià)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存?！　∫?、能力素質(zhì)模型的概念　　能力素質(zhì)模型在國(guó)外主要稱為CompetencyModel，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界和企業(yè)人力資源資深人士有將其翻譯為能力模型、資質(zhì)模型、能力素質(zhì)模型

2、、勝任特征模型等，主要指員工擔(dān)任某一特定任務(wù)角色所需要具備的知識(shí)、技能、品質(zhì)和工作能力等能力素質(zhì)的結(jié)構(gòu)化組合；對(duì)能力素質(zhì)內(nèi)容和判定資質(zhì)水平高低等級(jí)都有明確描述和界定。　　二、高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)模型的構(gòu)建　　1、研究對(duì)象　　本文以S高職院校學(xué)生為例構(gòu)建高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)模型，研究對(duì)象為S高職院校工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生。行為事件訪談的對(duì)象是S校部分高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生、教師以及相關(guān)用人審位，問卷調(diào)查的對(duì)象是S校高職工程造價(jià)院系的部分學(xué)生、教師以及用人單位。4　　2、問卷內(nèi)容　　問卷是針對(duì)高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)調(diào)查問卷，其能力素質(zhì)指標(biāo)項(xiàng)有

3、22個(gè)。被調(diào)查人對(duì)每個(gè)指標(biāo)采用5分量表評(píng)定法進(jìn)行打分，另外問卷包括被調(diào)查者的姓名、專業(yè)、職稱、單位類別等信息?！　?、信度分析與效度分析　　本研究所涉及的所有問卷經(jīng)信度和效度分析，都具備較高的信度和良好的效度，限于數(shù)據(jù)表格太多，這里僅僅給出用人單位問卷的信度效度分析結(jié)果。Alpha系數(shù)為0.984，說(shuō)明該問卷具有較高的信度?！　?、因子分析　　本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS17.0軟件進(jìn)行因子分析，試圖找出不同類別群體對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)特征指標(biāo)的認(rèn)可度情況，從而指導(dǎo)應(yīng)該采取哪些有效措施來(lái)促進(jìn)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。在進(jìn)行因子分析時(shí)，分

4、別有三種數(shù)據(jù)的分析情況：學(xué)生問卷數(shù)據(jù)因子分析、教師問卷數(shù)據(jù)因子分析和用人單位問卷數(shù)據(jù)因子分析?！　∪咐治觥　榱擞行У牧私猬F(xiàn)有測(cè)評(píng)體系與原有測(cè)評(píng)體系在實(shí)際應(yīng)用中的差異，筆者面向S高職院校征集了120個(gè)高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)生評(píng)比中綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，將原有測(cè)評(píng)體系和現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系在測(cè)評(píng)結(jié)果上進(jìn)行全方位、分層次的實(shí)證分析，其中現(xiàn)測(cè)評(píng)體系A(chǔ)代表無(wú)附加素質(zhì)培訓(xùn)體系，現(xiàn)測(cè)評(píng)體系B代表附加素質(zhì)培訓(xùn)體系且加權(quán)分為80，現(xiàn)測(cè)評(píng)體系C代表附加素質(zhì)培訓(xùn)體系且加權(quán)分為90。因?yàn)槠颍P者選取2個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。表格如下：4　　表2新舊測(cè)評(píng)體系實(shí)證分析列

5、表　　表格中不難發(fā)現(xiàn)在未將素質(zhì)教育培訓(xùn)體系納入現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系時(shí)，原有測(cè)評(píng)體系與現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系在對(duì)工程造價(jià)專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的測(cè)評(píng)排序結(jié)果具有高度一致性。將素質(zhì)教育培訓(xùn)體系納入現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系，假設(shè)素質(zhì)教育培訓(xùn)體系加權(quán)分均為80的前提下（現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系B），原有測(cè)評(píng)體系與現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系在對(duì)理工科優(yōu)秀學(xué)生的測(cè)評(píng)排序結(jié)果具有高度一致性，在測(cè)評(píng)結(jié)果的總量上有40分的顯著差異?，F(xiàn)測(cè)評(píng)體系C代表附加素質(zhì)培訓(xùn)體系且加權(quán)分為90。將素質(zhì)教育培訓(xùn)體系納入現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系，假設(shè)素質(zhì)教育培訓(xùn)體系加權(quán)分均為90的前提下（現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系C），原有測(cè)評(píng)體系與現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系在對(duì)工程造價(jià)專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的測(cè)評(píng)

6、排序結(jié)果具有高度一致性，在測(cè)評(píng)結(jié)果的總量上與現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系B有5分的顯著差異。（備注：原有測(cè)評(píng)體系基本素質(zhì)分?jǐn)?shù)均為5分，無(wú)區(qū)分度因此未納入表格計(jì)分。）　　四、結(jié)論　　實(shí)證分析結(jié)果表明，現(xiàn)有高職院校工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系全面的注重基于能力素質(zhì)模型的多元能力素質(zhì)特征培養(yǎng)與開發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)過程與評(píng)價(jià)結(jié)果的有效結(jié)合，能有效對(duì)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。　　參考文獻(xiàn)：　　[1]侯群.大學(xué)創(chuàng)新文化與大學(xué)生創(chuàng)造性人格的關(guān)系[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2008.　　[2]盛真.適應(yīng)社會(huì)需求培養(yǎng)和提高大學(xué)生能力素質(zhì)[J].淮南工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版

7、），2000，（4）.4　　[3]于民偉.創(chuàng)新能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（5）.　　作者簡(jiǎn)介：彭子茂（1982―），男，湖南長(zhǎng)沙人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)教育。4