淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)

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1、淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)  摘要:情感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),興趣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵.學(xué)生只有在對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了情感,對(duì)學(xué)習(xí)話題具有了濃厚的興趣,教師才能將學(xué)生引入高效率學(xué)習(xí)的境地,更好的挖掘和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從更好的提高教與學(xué)的實(shí)際效果,讓學(xué)生在情意濃濃中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,改進(jìn)教師與學(xué)生之間的為教書(shū)而教書(shū)和為完成任務(wù)而讀書(shū)的學(xué)習(xí)被動(dòng)狀態(tài)?! £P(guān)鍵詞:語(yǔ)文;教學(xué);中學(xué)生;情感;激發(fā)  中圖分類號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1002-7661(2013)09-134-01  語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感,教師才能做到引人入勝,發(fā)人深?。粚W(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。

2、如何使語(yǔ)文教學(xué)情感化,怎樣激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的濃厚興趣,讓學(xué)生帶著情感遨游知識(shí)江海,作為新時(shí)代的教師究竟又該如何把住手中的船槳呢?年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到,要激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣,就要從以下幾個(gè)方面努力:  一、開(kāi)門見(jiàn)山,先入為主  語(yǔ)文課教學(xué)之初,教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境,使學(xué)生為之所動(dòng)、為之所感,產(chǎn)生共鳴,激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。4  如教學(xué)朱自清的《春》,教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶,花塢春曉、桃紅李白等春景激起了學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情?;蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?,創(chuàng)造意境,使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)

3、入對(duì)課文的學(xué)習(xí)?! 《?、巧設(shè)懸念,激發(fā)情感  古人云:疑者,思之始,學(xué)之端也。切中學(xué)生的疑惑之點(diǎn)設(shè)置懸念,能激活學(xué)生積極思維和主動(dòng)探索的欲望,還在于激起學(xué)生探究知識(shí)、解決問(wèn)題的求知欲,為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì),可保證學(xué)生相對(duì)長(zhǎng)久的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在古典章回小說(shuō)里,往往在情節(jié)向前推進(jìn)時(shí),中途打一個(gè)結(jié),讓它暫時(shí)掛起,讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)期待的心境。用“且聽(tīng)下回分解懸念”來(lái)吸引讀者往下看,這是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)很重要的手段。4  如《背影》一課中,作者朱自清在開(kāi)篇寫道:我與父親不見(jiàn)四年有余,我最不能忘記的是他的背影。講到此處,教師適時(shí)啟發(fā):為什么不能忘記的是父親的背影呢?這就給學(xué)生造成了一個(gè)懸念

4、。跟著提問(wèn):一般作品描繪人物部位最多的是什么?學(xué)生討論明確:人最富于表情的部位應(yīng)該是面部,應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪,這是文學(xué)作品慣有的手法。而《背影》這課書(shū),為什么抓住人物的背影不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫呢?教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟到這里描寫的背影是進(jìn)入窘境頹唐父親的背影,它刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的一個(gè)印記。父親在家境慘淡、奔走謀職之時(shí),還不辭勞苦、不怕麻煩送兒子上北京,還艱難地爬過(guò)鐵路為兒子買桔子。這背影表現(xiàn)出父親對(duì)兒子真摯的愛(ài),是父子依依惜別中給兒子烙下的一個(gè)深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌,就不能像描寫背影那樣更想往下看,品味字里行間所滲透的

5、情感,學(xué)生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來(lái)了?! ∪?、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn),啟迪思維  教師在導(dǎo)入新課時(shí),可針對(duì)所講內(nèi)容,提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考,從而使學(xué)生的思維更加集中,積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課,能較好地吸引學(xué)生的注意,使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感,增強(qiáng)講課的吸引力。  如教學(xué)《驛路梨花》時(shí),可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn):標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解?文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫梨花分別是從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)的?  四、故事吸引,情境感染  中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺盛,他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn),針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí),

6、講授新課前,花極短的時(shí)間,用繪聲繪色的語(yǔ)言講述一則引人入勝的故事,顯得親切自然,縮短了師生間的心理距離,可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)?! ∪缃虒W(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí),可先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文,給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事,再講講阿長(zhǎng)本人的故事,這樣,使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染,自然而然地進(jìn)入了作品的意境?! ∥濉h(huán)環(huán)相扣,引人入勝  語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫――入情――入理”這樣的環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,引人入勝。入畫,即以畫導(dǎo)入,讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中;入情,即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中;入理,即讓學(xué)生由情明理,認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。4  如元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)的《

7、天凈沙?秋思》是一首寫景抒懷的小令,它描寫了秋天悲涼的景色,抒發(fā)了出門在外的游子孤寂苦悶的心情。由于詩(shī)句短,易理解,簡(jiǎn)單點(diǎn)撥之后,教學(xué)生朗讀背誦并不難。但這是一幅絕妙的深秋晚景圖,前三句并列著九個(gè)偏正關(guān)系短語(yǔ)――枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬,這些有形可感的事物,就好像早就擺好了等著我們?nèi)ギ嫞ㄟ^(guò)畫面向我們展示天涯淪落人的凄苦愁楚之情,以此表達(dá)得淋漓盡致。正所謂:景中有情,情中有景,情因景而顯,景因情而生?! ?/p>

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