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1、讓學生在體驗中感受學習數(shù)學的快樂 【摘要】數(shù)學教學要充分激發(fā)學生學習的興趣，教師應創(chuàng)造各種條件讓學生體驗數(shù)學，感受到數(shù)學和實際生活的聯(lián)系，變學數(shù)學枯燥的感受為生動好奇?！ 娟P鍵詞】數(shù)學；體驗；生動；興趣 【中圖分類號】G633.26【文章標識碼】C【文章編號】1326-3587（2013）04-0013-01 受應試教育影響，長期以來，數(shù)學留在很多學生心里的強烈印象，就是枯燥的計算、刻板的公式、遠離現(xiàn)實生活的應用題，初中生學習數(shù)學是脫離于生活的一種純符號的邏輯演繹，學生怕學，甚至厭學。在實際數(shù)學教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)有很多學生怕學數(shù)學，認為數(shù)學太抽象，不易理解。而面對新課程的改革的大潮中
2、，被傳統(tǒng)教材培養(yǎng)長大，已經非常習慣了傳統(tǒng)教材的我，一度也很迷茫，如何才能有效的實施課堂教學？如何讓學生從怕學、厭學到不怕，甚至喜歡數(shù)學？如何使數(shù)學課堂能夠充滿活力呢？以下是我對這一問題的初探?！ ∫?、創(chuàng)設有效情景，牢牢抓住學生的注意力 例如我在教數(shù)學代數(shù)式是我采用了如下方法：測量自己未來身高，首先我先問我的學生想知道自己的未來身高嗎？他們聽后一起說：“想”。我就在黑板上寫下了兩個公式，男孩成人身高：（X+Y）/2*1.08，女孩成人身高：（0.923X+Y）/2。其中X表示父親的身高，Y表示母親的身高。學生4都懷著極高的興趣，以極快的速度計算著，很快，每個學生的預測身高都出來了，他們興奮地互
3、相報著，帶著驚奇的表情，有個男生脫口而出：“哇！我能長到一米八五！”此時，我不失時機地講著：“每位同學求出的這個數(shù)值，就叫做這個代數(shù)式的值，剛才大家用自己的父母身高代替x、y計算的過程就是求代數(shù)式的值?！睂W生恍然，而且印象深刻。這樣的例子能舉很多，把數(shù)學和生活聯(lián)系起來，讓學生明白數(shù)學并不是遙不可及、枯燥無味的知識，它就發(fā)生在我們身邊?！ 《?、在課堂教學中，多開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，讓學生在親身的體驗之中去發(fā)展智力，提高數(shù)學能力 《整式的乘法》是七年級上的重要內容，它是初中階段數(shù)學運算的重要基礎，其中包括的基本運算很多，如同底數(shù)冪的乘法、冪的乘方、積的乘方，在此階段的
4、學習對于學生來說是一個重點更是一個難點。當然直接告訴學生運算法則，然后死記硬背也能讓學生開展計算，這樣的教學也容易簡單的多，但是這樣的教學效果是暫時的，不持久的。我在課堂上組織學生通過觀察一系列的式子，讓學生猜測其中可能包含怎樣的運算法則，然后再驗證同學所作的猜測，整個過程始終讓學生交流，讓學生體驗學習的過程，對于知識的把握有實際理解何感受，由于這樣的授課方式，在我講到《積的乘方》這一節(jié)課時，學生已經學會了“觀察――猜測――驗證”這種解決數(shù)學問題的思維方式。通過這些數(shù)學活動，學生對知識的產生有一個直觀、清醒的知識體驗過程，雖然我從沒讓學生默寫背誦過這些公式，但是這些公式卻在學生心里扎下了根?！?/p>
5、 三、創(chuàng)設操作活動，讓學生體驗直觀的數(shù)學感受4 在課堂教學中要為學生搭建活動、操作的平臺，具體做法是，把數(shù)學問題設計成“動手操作題”。我在教學探索直線平行的條件一課時，先設疑：同學們把準備好的一副三角尺拿出來，利用一副三角尺上的一對直角，能否拼成同位角、內錯角、同旁內角？學生分小組討論，然后讓學生自己動手操作。有的學生拼出了同位角，有的學生拼出了內錯角，還有的學生拼出了同旁內角，這時就可以給出兩條直線平行的條件。這種方法會讓學生的記憶更加深刻。在講解《對長方體的再認識》這一章內容時，由于是立體的幾何圖形，我用一個具體長方體的盒子培養(yǎng)學生的空間想象能力，實踐證明，學生對長方體知識的掌握非常好，
6、在期末考試中只有1名同學在一道關于長方體的選擇題上出錯。借助于這種方法幫助學生理解知識，收到了很好的效果?！ ∷摹Q位思考，體驗學生的思考方式，讓學生在感受中明白自己思維的誤區(qū)，從而強化對正確數(shù)學知識的理解 我想無論采取哪種教學方式，學生在理解的過程中總會與教師的愿望有所偏差，那么我們不妨反其道而行之，順著學生的思路，讓學生自己體會與感悟，從而選擇正確的思考問題的方式。例如：我在上《分組分解法因式分解》時，我想讓同學理解，判斷正確分組的依據(jù)是：產生新的公因式或能繼續(xù)用其他方法分解下去，但是同學的理解卻不是這樣，比如分解因式6k2+9km―6mn―4kn，我想教會學生此題的分組方法可以是一、二
7、項一組，三、四項一組，或者一、四項一組，二、三項一組，但是此時有部分同學有不同意見，他們認為一、三項一4組，二、四項一組也行，我這時沒有直接告訴學生這樣的分組方式不好，而是順著學生的思維，板演了他們的做法，當要繼續(xù)往下分解時，學生卻發(fā)現(xiàn)不能分解了，我馬上抓住這個機會，糾正了學生的思維錯誤的同時，讓學生總結正確分組的依據(jù)，學生對這一知識的掌握就是牢靠的?！ ⊥ㄟ^在新教材中嘗試讓學生體驗性學習，我有了
