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《談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要克服思維的惰性。走出求同的圓圈，訓(xùn)練思維的多向性；鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性；誘發(fā)想象，訓(xùn)練思維的廣闊性?！ ￡P(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；思維能力；創(chuàng)新；培養(yǎng) 中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-167-01 有這樣一個(gè)故事：三個(gè)人同時(shí)觀察一只小蟲子爬墻。這只蟲子艱難地往墻上爬，一次又一次地失敗。第一個(gè)人感嘆地說：“一只小小的蟲子，竟這樣執(zhí)著、頑強(qiáng)：失敗了，不屈服；跌倒了，從頭干，真是百折不回??！”第二個(gè)人長(zhǎng)嘆了一聲：“可憐
2、的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時(shí)候才能爬到墻頭呢？只要稍稍改變一下方位，不就能很容易地爬上去嗎？為什么不肯看一看周圍的有利條件呢？”第三個(gè)人似乎有點(diǎn)生氣了：“這個(gè)目標(biāo)達(dá)不到，為什么不換一個(gè)目標(biāo)試一試呢！” 觀察一只蟲子的行動(dòng)，三個(gè)人的看法截然不同，當(dāng)然受到的啟示就不一樣了。第一個(gè)人鼓勵(lì)自己：遇到挫折，不能氣餒；第二個(gè)人提醒自己：干任何事情都不能蠻干，要?jiǎng)幽X筋，想辦法；第三個(gè)人則認(rèn)為：每個(gè)人都應(yīng)該實(shí)事求是地對(duì)待自己，不要好高騖遠(yuǎn)。4 并非折中，這三個(gè)人的看法都是對(duì)的，因?yàn)樗麄兛磫栴}的角度不同，當(dāng)然認(rèn)識(shí)就不一致了。借這則小故事
3、反省我們的語(yǔ)文教學(xué)：之所以教學(xué)效果總不盡人意，這與我們常常只滿足于一種正確的答案有著直接關(guān)系?！ ?shí)話實(shí)說，只滿足于學(xué)生“依葫蘆畫瓢”的正確答案，這實(shí)際上是一種思維的惰性。不僅只是砍斷了思維的觸角，更重要的是阻礙了孩子們創(chuàng)造潛能的發(fā)展。要想沖破思維惰性的束縛，就要從多方面去觀察，去思考，從普遍的事物中發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特之處，透過事物已經(jīng)熟悉的、了解的一面（如第一個(gè)人的看法），看到事物確實(shí)存在的、不被熟悉的另一面；從司空見慣的、習(xí)以為常的事物中去尋找陌生的一面（如第二個(gè)人第三人的看法）?！ ≡谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要克服思維的惰性，可以從以
4、下幾個(gè)方面入手： 一、走出求同的圓圈，訓(xùn)練思維的多向性 多年來，語(yǔ)文教學(xué)因受《教參》等教輔資料的影響，教師的思維被圈住了，學(xué)生的思維隨之被束縛了。要想學(xué)生的思維在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，教師必須率先走出求同的圓圈──擺脫《教參》等教輔資料的束縛，從訓(xùn)練學(xué)生的多向思維入手。比如教學(xué)《美麗的公雞》，不能只滿足于學(xué)生懂得：“公雞看到啄木鳥、蜜蜂、青蛙都不理自己，認(rèn)識(shí)到‘美不美不光看外表，還要看它能不能幫人們做事”’，就戛然而止。雖然答案是正確的，學(xué)習(xí)目的也已達(dá)到，但學(xué)生的思維卻被限制在了一個(gè)圓圈內(nèi)。倘若在此基礎(chǔ)上再引
5、導(dǎo)學(xué)生想一想：公雞改錯(cuò)之后，啄木鳥、蜜蜂、青蛙會(huì)不會(huì)理它，態(tài)度會(huì)不會(huì)改變？其思考的結(jié)果會(huì)是多向的：或它們成了好朋友，或成了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，或啄木鳥、蜜蜂、青蛙成了公雞的幫助對(duì)象……像這樣引導(dǎo)學(xué)生由果導(dǎo)因，從發(fā)展看問題，從不同的角度去思考問題，顯然有助于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力。 二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性4 心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造性思維能力普遍存在于人類，尤其是對(duì)什么都感好奇的少年兒童。教師若能充分利用教材，讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超出書本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，這不僅無礙于書本知識(shí)的掌
6、握，還會(huì)在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。比如，有位教師教學(xué)《新型玻璃》，他先用二分之一的時(shí)間，讓學(xué)生了解課本中所介紹的五種新型玻璃的特點(diǎn)及用途，接著鼓勵(lì)學(xué)生挑刺：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合日常生活實(shí)際，你認(rèn)為這五種新型玻璃還有不足嗎？誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)其不足，就發(fā)給“發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)’；誰(shuí)的見解有獨(dú)創(chuàng)性，就授予‘智慧星’稱號(hào)?！苯酉聛淼膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)課堂熱氣騰騰，學(xué)生的參與面達(dá)到了百分之百。有的說：“夾絲玻璃”可用于防盜，因?yàn)樗鼒?jiān)硬，即使猛擊也不碎，何懼刀劃？若能與“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”合二為一，萬一破碎了，報(bào)警器再報(bào)警，也不遲呀，還可節(jié)約能源呢！有的說：現(xiàn)在人
7、民生活水平提高了，不少家庭有高檔次或家用電器，若能將“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”與“變色玻璃”的優(yōu)點(diǎn)合并用于住宅，既可防盜，又可調(diào)節(jié)室內(nèi)光線，一舉兩得，何樂而不為呢？……有的說：要是將這五種玻璃的特點(diǎn)來一個(gè)大綜合，那不是成了萬能玻璃了嗎？有個(gè)同學(xué)異想天開：再加進(jìn)去一種能模糊視線的材料，那就更妙了──若不仔細(xì)看，根本不知道有玻璃……雖然同學(xué)們這些超越現(xiàn)有條件的“創(chuàng)舉”難成現(xiàn)實(shí)，但這種敢于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)造的精神，才真正是塑造社會(huì)發(fā)展所需要的新型人才的關(guān)鍵?？梢赃@樣說，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才應(yīng)成為我們現(xiàn)代教育的初衷?！ ∪?、誘發(fā)想象，訓(xùn)練思維的廣闊性
8、 愛因斯坦說：“4想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！奔偃缭诮虒W(xué)中，我們的教師能抓住兒童想象力豐富的特點(diǎn)，依據(jù)教材所提供的某一關(guān)節(jié)點(diǎn)作為啟發(fā)想象的發(fā)散點(diǎn)，定能幫助他們展開想象的翅膀，讓他們?cè)谙胂笾徐柟讨R(shí)，在想象中接受愛憎
