我對(duì)研究性學(xué)習(xí)的看法

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1、我對(duì)研究性學(xué)習(xí)的看法　　摘要：隨著新課改的推進(jìn)，我校掀起了一輪上研究課的熱潮，研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一就是創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景，降低教學(xué)的難度，使數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)?！　￡P(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)　　中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-288-01　　隨著新課改的推進(jìn)，我校掀起了一輪上研究課的熱潮，工作九年，我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然說(shuō)不上有多少經(jīng)驗(yàn)，但也是感想頗多，我對(duì)研究課非常感興趣，我的教學(xué)對(duì)象是平行班，這就要求我在日常教學(xué)中持之以恒地認(rèn)真鉆研教材，合理設(shè)疑提問(wèn)，加

2、強(qiáng)練習(xí)，并積極探索規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，我發(fā)現(xiàn)教師若能充分發(fā)揮課本的功能，就可以事半功倍，提高課堂效果?！　⊙芯啃詫W(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一就是創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景，降低教學(xué)的難度，使數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系。在課本教學(xué)實(shí)踐中，若能始終抓住課本這個(gè)“綱”，在課本教學(xué)上狠下功夫，不讓學(xué)生做廢題，不要求偏求難，盡量找學(xué)生可以解決的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。4　　我學(xué)校的學(xué)生缺乏閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，覺(jué)得這又不是在學(xué)語(yǔ)文，這除了數(shù)學(xué)難以讀懂外，另外一個(gè)原因是許多數(shù)學(xué)教師在講課時(shí)，也很少閱讀課本，喜歡滔滔不絕地講，滿(mǎn)滿(mǎn)黑板的寫(xiě)，使學(xué)

3、生產(chǎn)生依賴(lài)性，數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的載體，課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，不僅可以正確理解書(shū)中的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，可以從書(shū)中字里行間挖掘更豐富的內(nèi)容?！　≈匾曢喿x數(shù)學(xué)課本，首先要教師引導(dǎo)，特別在講授新課時(shí)，應(yīng)當(dāng)糾正那種“學(xué)生合著書(shū)，光聽(tīng)老師講”的教學(xué)方法，在講解概念時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生翻開(kāi)課本，教師按課本原文逐字、逐句、逐節(jié)閱讀?！　≡陂喿x中，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)真思考，對(duì)書(shū)中敘述的概念、定理、定義中有本質(zhì)特征的關(guān)鍵詞句要仔細(xì)品味，深刻理解其語(yǔ)意，并不時(shí)地提出一些反問(wèn)：如換成其它詞語(yǔ)行嗎？省略某某字行嗎？加上某某字行嗎？等等，要讀出書(shū)中的要點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，讀出字里行間所蘊(yùn)

4、含的內(nèi)容，讀出從課文中提煉的數(shù)學(xué)思想、觀點(diǎn)和方法。　　教師在課堂上閱讀數(shù)學(xué)課本，不僅可以節(jié)省不必要的板書(shū)時(shí)間，而且可以防止因口誤、筆誤所產(chǎn)生的概念錯(cuò)誤，從而使學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握課本知識(shí)，提高課堂效率?！　∪绾问褂谜n本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)，是我們要研究的重點(diǎn)。為此，首先應(yīng)該明確學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，只有這樣才能為教學(xué)設(shè)計(jì)、具體實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)?！　∫?、自主學(xué)習(xí)4　　學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳授式學(xué)習(xí)而言的，學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，他們應(yīng)積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，是課堂教學(xué)的主體。對(duì)主體性的評(píng)價(jià)，不能只

5、看學(xué)生的活動(dòng)所占課堂教學(xué)時(shí)間的比例，課堂教學(xué)過(guò)程中首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的作用與發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中盡量做到：信息自己采集，數(shù)據(jù)自己處理，問(wèn)題自己提出，課題自己選定。提倡獨(dú)立鉆研，獨(dú)立思考，獨(dú)出心裁，以培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神?！　《?、合作化學(xué)習(xí)　　協(xié)作化是在個(gè)體性和獨(dú)立性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)的，兩者的關(guān)系是相輔相成的，在學(xué)生的自主獨(dú)立思維活動(dòng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，往往會(huì)遇到思維障礙，此時(shí)通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的思維溝通，通過(guò)相互協(xié)作，往往會(huì)使思維障礙得以克服，并加快解決問(wèn)題的速度。學(xué)生之間進(jìn)行相互溝通與交流的學(xué)習(xí)也被稱(chēng)為合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作

6、意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)與人溝通和交流的方法。　　合作學(xué)習(xí)可劃分為兩個(gè)層次：一是小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，幾人一組，人數(shù)不多，便于溝通，有利于互相啟發(fā)，與個(gè)體研究能緊密結(jié)合。二是班級(jí)性的大型思維展示，這也是一種合作學(xué)習(xí)。這種形式的合作學(xué)習(xí)范圍大，人數(shù)多，用于展示研究成果和思維過(guò)程，并開(kāi)展討論和爭(zhēng)論。兩種層次的合作學(xué)習(xí)可在課堂中多次交替開(kāi)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。　　三、研究性學(xué)習(xí)　　前兩個(gè)特性都是從學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的地位、作用以及學(xué)習(xí)的方式等方面簡(jiǎn)述的，并沒(méi)有對(duì)研究的方法、研究的過(guò)程給以突出說(shuō)明。我認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)最本質(zhì)的屬性是“研究”二字，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)

7、模式不同于講授式，也不同于自學(xué)式，它的主要過(guò)程是：提出問(wèn)題―研究探索―得出結(jié)論。其中所研究問(wèn)題的性質(zhì)很重要，無(wú)論是由學(xué)生提出，還是由教師給出，所提出的問(wèn)題應(yīng)該是開(kāi)放的，只有素材而沒(méi)有結(jié)論。這樣才具有研究的意義?？梢赃@樣說(shuō)，問(wèn)題的開(kāi)放性決定了教學(xué)模式的研究性。4　　研究性學(xué)習(xí)還應(yīng)表現(xiàn)在研究過(guò)程中對(duì)研究方法的實(shí)踐。研究不應(yīng)該盲目進(jìn)行，而應(yīng)體現(xiàn)出方法性。也就是說(shuō)在研究的過(guò)程中，要教給學(xué)生一些研究問(wèn)題的基本方法，通過(guò)研究的實(shí)踐，使他們從中學(xué)會(huì)研究的方法。我認(rèn)為實(shí)踐研究的方法比得到的研究結(jié)論更為重要。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，常用：歸納性研究方法、類(lèi)比性研究方法

8、等。　　這是我對(duì)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)的一些看法。4