我對探究性學(xué)習(xí)的看法

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1、我對探究性學(xué)習(xí)的看法探究性學(xué)習(xí)是一種建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型課程模式。是一種綜合性學(xué)習(xí)方式。它從學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的需要和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以問題“為中心，以“創(chuàng)遣”為指向而展開一系列的掌習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)叫艇要經(jīng)歷問題博境、實(shí)踐體驗(yàn)和表達(dá)交流三個階段。它強(qiáng)調(diào)過程而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對所學(xué)知識按能的實(shí)際應(yīng)用．是通過親身體驗(yàn)加深對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，從而使學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。皮亞杰的建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望。同時，教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與

2、現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，為此學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問題情境。這對探究性學(xué)習(xí)有了一定的理論支撐，要求學(xué)生聯(lián)系生活中的知識，自己建構(gòu)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新知識。與傳統(tǒng)狹義的學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)更加注重方法的傳授、情感的體驗(yàn)和探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、問題為主線的現(xiàn)代教學(xué)理念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感覺自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”。教育心理學(xué)指出：重復(fù)、單調(diào)的學(xué)習(xí)刺激容

3、易使大腦疲勞，難以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而生動活潑、靈活變化的學(xué)習(xí)情境則容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)他們探究問題的興趣。目前，探究性學(xué)習(xí)越來越受重視，探究活動的類型和方式也多種多樣起來，不僅有課堂上的探究性學(xué)習(xí)，也有課后的探究性活動。但其都圍繞著兩個宗旨：培養(yǎng)學(xué)生動手能力，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。我閱讀了大量資料，總結(jié)出了幾點(diǎn)我認(rèn)為不錯的探究性學(xué)習(xí)方式，僅供作參考。一、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪?、假設(shè)都是對學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行訓(xùn)練，甚至有時候會得出一些異想天開的新方法

4、，對問題能提出超常規(guī)的獨(dú)特、新穎的見解。要利用有關(guān)內(nèi)容和時機(jī)，讓學(xué)生從多個角度去思考，對一個問題的結(jié)果作出多種猜想和假設(shè)，使他們的思維更加活躍，視野更加開闊，探究問題的方式更加多樣。課堂上的提問不要限制于書本上的基礎(chǔ)知識，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，要適當(dāng)提一些拓展性的問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生探究能力。例如在地理必修一中的“晝夜交替和時差”5一課中，在講解了晝夜交替的原因和原理之后，可以提問學(xué)生：“如果地球不自轉(zhuǎn)，地球上有沒有晝夜？”來引發(fā)學(xué)生思考的興趣。再例如在講授“地球運(yùn)動”時，我們就可以設(shè)定了這樣的假設(shè)：(

5、l)假設(shè)黃赤交角比23°26’大，地球上的地理現(xiàn)象會有哪些變化？然后引導(dǎo)學(xué)生思索分析：①南北回歸線的緯度將變大、南北極圈的緯度將變??；②極晝（夜）的范圍擴(kuò)大、直射范圍擴(kuò)大；③一年各地正午太陽高度變化的最大值增大、極圈之間各地一年中晝夜長短變化最大值增大；④溫帶面積縮小、熱帶與寒帶的面積擴(kuò)大；⑤氣壓帶、風(fēng)帶移動的幅度增大。(2)假設(shè)黃赤交角較?。ǚ治雠c前反之）。(3)假設(shè)黃赤交角等于0度，分析：當(dāng)黃赤交角=0度時，太陽終年直射赤道；各地終年正午太陽高度角由赤道向兩極遞減；各地終年晝夜等長；無四季更替；氣壓帶風(fēng)帶不移動。

6、(4)假設(shè)“地球只自轉(zhuǎn)”，分析：①太陽直射緯線位置固定（無直射點(diǎn)回歸運(yùn)動）；③無正午太陽高度、晝夜長短的周年變化；③無四季更替現(xiàn)象；④氣壓帶風(fēng)帶不移動。(5)假設(shè)地球只公轉(zhuǎn)，分析：①晝夜更替周期與公轉(zhuǎn)周期相等；②地面作水平的物體方向無偏向。(6)假設(shè)地球自轉(zhuǎn)速度變化，分析：①增快，則自轉(zhuǎn)真正周期變短，晝夜更替周期也變短；②減慢，則自轉(zhuǎn)真正周期變長，晝夜更替周期也變長。(7)假設(shè)地球公轉(zhuǎn)速度變化，分析：①增快，則公轉(zhuǎn)周期變短；②減慢，則公轉(zhuǎn)周期變長。(8)假設(shè)運(yùn)動方向變化，分析：①自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)任一個方向變化，則恒星日不變

7、、太陽日減短、恒星日長于太陽日；②公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)方向都同時變，則恒星日與太陽日均不變；③自轉(zhuǎn)方向變?yōu)樽詵|向西，則太陽西升東落、地面上作水平運(yùn)動的物體偏向?yàn)楸弊竽嫌摇Ｔ跔庌q中，他們的思維更加活躍，獲得了許多以前沒有獲得的信息和知識。一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)狹義學(xué)習(xí)中的弊端。杜威的教育理論中告訴我們一個重要理念就是“做中學(xué)”，知識不是通過簡單記憶，而是通過學(xué)生的參與、感悟、交往、實(shí)踐、猜想、探究、歸納等活動獲取?，F(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納也認(rèn)為：“認(rèn)知是一個過程而不是一個結(jié)果?！币虼说乩斫虒W(xué)要重在

8、“做”，通過學(xué)生親自做，親身經(jīng)歷，會有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。5化學(xué)教學(xué)重在實(shí)驗(yàn)，不僅有教師演示，也有學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，充分培養(yǎng)了學(xué)生動手能力，也讓學(xué)生對知識有了更深入的理解。而在地理教學(xué)中，教師課堂演示的較多，而學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的較少，演示活動中活動者是教師，而認(rèn)識的主體是學(xué)生，認(rèn)識的客體是活動對象，認(rèn)識的主體和客體之間不發(fā)生直接聯(lián)系，教師通過演示或展示