我對(duì)探究性學(xué)習(xí)的看法

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1、我對(duì)探究性學(xué)習(xí)的看法探究性學(xué)習(xí)是一種建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型課程模式。是一種綜合性學(xué)習(xí)方式。它從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以問(wèn)題“為中心，以“創(chuàng)遣”為指向而展開(kāi)一系列的掌習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)叫艇要經(jīng)歷問(wèn)題博境、實(shí)踐體驗(yàn)和表達(dá)交流三個(gè)階段。它強(qiáng)調(diào)過(guò)程而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)按能的實(shí)際應(yīng)用．是通過(guò)親身體驗(yàn)加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。皮亞杰的建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到

2、的問(wèn)題為目標(biāo)，為此學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其做過(guò)于簡(jiǎn)單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境。這對(duì)探究性學(xué)習(xí)有了一定的理論支撐，要求學(xué)生聯(lián)系生活中的知識(shí)，自己建構(gòu)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。與傳統(tǒng)狹義的學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)更加注重方法的傳授、情感的體驗(yàn)和探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、問(wèn)題為主線的現(xiàn)代教學(xué)理念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感覺(jué)自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”。教育心理學(xué)指出：重復(fù)、單調(diào)的學(xué)習(xí)刺激容易使大腦疲勞，難以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而生動(dòng)活潑、靈活變化的學(xué)習(xí)情境則容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)他們

3、探究問(wèn)題的興趣。目前，探究性學(xué)習(xí)越來(lái)越受重視，探究活動(dòng)的類型和方式也多種多樣起來(lái)，不僅有課堂上的探究性學(xué)習(xí)，也有課后的探究性活動(dòng)。但其都圍繞著兩個(gè)宗旨：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。我閱讀了大量資料，總結(jié)出了幾點(diǎn)我認(rèn)為不錯(cuò)的探究性學(xué)習(xí)方式，僅供作參考。一、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪搿⒓僭O(shè)都是對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行訓(xùn)練，甚至有時(shí)候會(huì)得出一些異想天開(kāi)的新方法，對(duì)問(wèn)題能提出超常規(guī)的獨(dú)特、新穎的見(jiàn)解。要利用有關(guān)內(nèi)容和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生從多個(gè)角度去思考，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作出多種猜想和假設(shè)，使他們的思維更加活躍，視野更加開(kāi)闊，探究

4、問(wèn)題的方式更加多樣。課堂上的提問(wèn)不要限制于書本上的基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，要適當(dāng)提一些拓展性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生探究能力。例如在地理必修一中的“晝夜交替和時(shí)差”5一課中，在講解了晝夜交替的原因和原理之后，可以提問(wèn)學(xué)生：“如果地球不自轉(zhuǎn)，地球上有沒(méi)有晝夜？”來(lái)引發(fā)學(xué)生思考的興趣。再例如在講授“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我們就可以設(shè)定了這樣的假設(shè)：(l)假設(shè)黃赤交角比23°26’大，地球上的地理現(xiàn)象會(huì)有哪些變化？然后引導(dǎo)學(xué)生思索分析：①南北回歸線的緯度將變大、南北極圈的緯度將變小；②極晝（夜）的范圍擴(kuò)大、直射范圍擴(kuò)大；③一年各地正午太陽(yáng)高度變化的最大值增大、極圈

5、之間各地一年中晝夜長(zhǎng)短變化最大值增大；④溫帶面積縮小、熱帶與寒帶的面積擴(kuò)大；⑤氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)的幅度增大。(2)假設(shè)黃赤交角較小（分析與前反之）。(3)假設(shè)黃赤交角等于0度，分析：當(dāng)黃赤交角=0度時(shí)，太陽(yáng)終年直射赤道；各地終年正午太陽(yáng)高度角由赤道向兩極遞減；各地終年晝夜等長(zhǎng)；無(wú)四季更替；氣壓帶風(fēng)帶不移動(dòng)。(4)假設(shè)“地球只自轉(zhuǎn)”，分析：①太陽(yáng)直射緯線位置固定（無(wú)直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)）；③無(wú)正午太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短的周年變化；③無(wú)四季更替現(xiàn)象；④氣壓帶風(fēng)帶不移動(dòng)。(5)假設(shè)地球只公轉(zhuǎn)，分析：①晝夜更替周期與公轉(zhuǎn)周期相等；②地面作水平的物體方向無(wú)偏向。(6)假設(shè)地球自轉(zhuǎn)速度變化，分

6、析：①增快，則自轉(zhuǎn)真正周期變短，晝夜更替周期也變短；②減慢，則自轉(zhuǎn)真正周期變長(zhǎng)，晝夜更替周期也變長(zhǎng)。(7)假設(shè)地球公轉(zhuǎn)速度變化，分析：①增快，則公轉(zhuǎn)周期變短；②減慢，則公轉(zhuǎn)周期變長(zhǎng)。(8)假設(shè)運(yùn)動(dòng)方向變化，分析：①自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)任一個(gè)方向變化，則恒星日不變、太陽(yáng)日減短、恒星日長(zhǎng)于太陽(yáng)日；②公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)方向都同時(shí)變，則恒星日與太陽(yáng)日均不變；③自轉(zhuǎn)方向變?yōu)樽詵|向西，則太陽(yáng)西升東落、地面上作水平運(yùn)動(dòng)的物體偏向?yàn)楸弊竽嫌?。在?zhēng)辯中，他們的思維更加活躍，獲得了許多以前沒(méi)有獲得的信息和知識(shí)。一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力“重結(jié)果輕過(guò)程”是傳統(tǒng)狹義學(xué)習(xí)中的弊端。杜威的教育理論中告訴我們一個(gè)

7、重要理念就是“做中學(xué)”，知識(shí)不是通過(guò)簡(jiǎn)單記憶，而是通過(guò)學(xué)生的參與、感悟、交往、實(shí)踐、猜想、探究、歸納等活動(dòng)獲取?，F(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納也認(rèn)為：“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)結(jié)果?！币虼说乩斫虒W(xué)要重在“做”，通過(guò)學(xué)生親自做，親身經(jīng)歷，會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。5化學(xué)教學(xué)重在實(shí)驗(yàn)，不僅有教師演示，也有學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，充分培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更深入的理解。而在地理教學(xué)中，教師課堂演示的較多，而學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的較少，演示活動(dòng)中活動(dòng)者是教師，而認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生，認(rèn)識(shí)的客體是活動(dòng)對(duì)象，認(rèn)識(shí)的主體和客體之間不發(fā)生直接聯(lián)系，教師通過(guò)演示或展示