作文創(chuàng)新的明亮那方

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1、作文創(chuàng)新的明亮那方　　作文，在很多時候都是一個讓老師們快樂不起來的消積因子，“作文課到底應(yīng)該教什么？究竟應(yīng)該如何上？”是老師們一直想解決而又一直懸而未決的困惑。作文改革、作文創(chuàng)新更是成了一線教師心中特別企盼的一個聲音和追求的夢想?！　∽鳛橐幻痪€語文老師，我參加了“新作文”有效作文教學(xué)研討暨示范觀摩活動，保持著一份對作文創(chuàng)新的思考和追求，并有了以下的收獲?！　』诹?xí)作本體觀，開創(chuàng)作文教學(xué)改革新局面　　“本體觀照下的作文教學(xué)改革”是上海師范大學(xué)吳忠豪教授在會上的核心話題。他首先從語文課程論的層面高屋建瓴地指出了當(dāng)今習(xí)作教學(xué)中存在的問題：我國的現(xiàn)行語文課程與國外課程相比較，存

2、在著明顯“重閱讀、輕寫作”的傾向。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然突出了語言的實(shí)踐性、運(yùn)用能力等方向，但在教材實(shí)際體例的安排上、在課程分配的權(quán)重上、在實(shí)際教學(xué)過程中用于習(xí)作訓(xùn)練的時間上，相對于閱讀教學(xué)而言，習(xí)作教學(xué)處于明顯的“弱勢”。然后，他結(jié)合課例，生動地講述了本體觀照下的作文教學(xué)改革的五個方面：豐富學(xué)生語匯，夯實(shí)語文基礎(chǔ)；溝通讀寫聯(lián)系，重視方法研究；改革習(xí)作文體，降低內(nèi)容難度；突出交際對象，明確寫作目的；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，均衡讀寫訓(xùn)練。4　　吳教授的講座，既有專業(yè)視角的高度，又有緊貼地面的課例，如同一縷春風(fēng)，吹皺了一個個心湖。他為一線教師的教學(xué)實(shí)踐打開了一扇窗，讓縷縷陽光照得每一

3、個心里亮堂堂的?！　』趦和曇?，開啟作文創(chuàng)新的“核”時代　　從“人文主義”角度而言，作文創(chuàng)新的本質(zhì)歸根到底還是作文背后的那個人、那個獨(dú)特的生命。因此，在作文教學(xué)中，能否站在兒童的視角來觀照、建構(gòu)作文教學(xué)的體系是一個非常重要的命題，也是一個永遠(yuǎn)鮮亮、時尚的命題?！　≈丶壗處?、在作文教學(xué)領(lǐng)域頗有建樹的管建剛老師與大家分享了他的論點(diǎn)――故事力：兒童作文的核心素養(yǎng)。他認(rèn)為，故事是兒童最發(fā)達(dá)的神經(jīng)，是兒童天然具備的“屬性”，故事力是作文訓(xùn)練和創(chuàng)新的“核”時代。我認(rèn)為這個論點(diǎn)體現(xiàn)了管老師在作文教學(xué)中對兒童生命的恰如其分的正視。他獨(dú)具匠心，以學(xué)生的“兒童屬性”為起點(diǎn)，發(fā)出了緊扣生

4、命本質(zhì)特點(diǎn)的聲音，給人以啟迪。他的作文講評課《讓人物開口說話》就處處彰顯著這樣的思考。習(xí)作的材料爭論、爭吵也具備了天然的故事情趣，切合了學(xué)生的內(nèi)部興趣和向外傾訴表達(dá)的愿望。作文講評更是切準(zhǔn)了兒童表達(dá)的要義，以學(xué)情為起點(diǎn)，以兒童的習(xí)作實(shí)踐、習(xí)作語言為基礎(chǔ)，對癥下藥，開出了一劑適宜兒童的良方?！　∷芜\(yùn)來老師執(zhí)教的童漫作文同樣體現(xiàn)了鮮明的兒童視野。童漫題材同樣切合了兒童的興趣，導(dǎo)寫課中放飛的兒童想象，具有天然的童趣、童味，講評課中的自主評價，更是把評價的權(quán)力完全交給了學(xué)生。　　看到了人，看到了兒童，看到了生命的呼吸、拔節(jié)、成長，作文創(chuàng)新也就有了真“核”，“核”時代才顯得這樣名副

5、其實(shí)?！　』诂F(xiàn)行教材，找準(zhǔn)作文創(chuàng)新的“生長點(diǎn)”4　　在作文教學(xué)中，“新課標(biāo)”“教材”一直是一線教師非常頭疼的話題。“新課標(biāo)”籠統(tǒng)、含糊，“教材”體系、內(nèi)容、方法不明，常常讓一線教師陷入一種自我掙扎、奮斗的困境?！　∪欢谶@一次的觀摩會上，江陰市的兩位名師費(fèi)潔、夏江萍老師卻吹響了向教材進(jìn)軍的號角，讓人平添了幾分敬畏。　　在教學(xué)中，兩位老師都很好地把握了教材，彰顯了作文創(chuàng)新在教材教學(xué)中的生長點(diǎn)。費(fèi)潔老師執(zhí)教的是四年級的《學(xué)用象聲詞》，它是蘇教版第七冊《習(xí)作4》的內(nèi)容。教材僅提供了幾幅圖，創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生學(xué)著說一些象聲詞。至于教給學(xué)生哪些關(guān)于象聲詞的知識，培養(yǎng)學(xué)生哪些關(guān)于

6、象聲詞的能力，這些問題都是需要教師自己去揣摩和設(shè)計(jì)的。在課堂上，我們看到費(fèi)老師許多巧妙的處理方法。其中“比一比，知作用”“寫一寫，學(xué)運(yùn)用”環(huán)節(jié)，從象聲詞的作用、位置、表達(dá)效果和實(shí)際運(yùn)用等方面循序漸進(jìn)。這樣的設(shè)計(jì)和課堂，是對教材做出的一種獨(dú)到而又入理的解釋，更把“教”切實(shí)地落在了“學(xué)生的未知處、疑難處”，提高了課堂效率。同時，課堂中散發(fā)著的智慧、靈動的兒童氣息也讓人沉醉。夏江萍老師執(zhí)教的是蘇教版第九冊第四單元的《秋天的樹葉》，課堂上，夏老師圍繞落葉激發(fā)學(xué)生的想象，同樣是作文創(chuàng)新的一個“生長點(diǎn)”，是對教材的一種個性解讀和展示，在這個過程中，學(xué)生既獲得了想象力的培養(yǎng)，更收獲了一

7、種個性化審題、習(xí)作的美妙和愉悅?！　』诮虒W(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)作文創(chuàng)新的理論突圍　　在當(dāng)下習(xí)作教學(xué)中，如何建構(gòu)習(xí)作教學(xué)的理論體系是被公認(rèn)為“不夠明朗”4的一個話題。在教材建議和課標(biāo)中凡涉及這一類的內(nèi)容在表述上也是較為含糊不清的。當(dāng)然，從另一面來說，這種習(xí)作體系的模糊性和彈性也給教師對作文教學(xué)的研究提供了足夠大的空間。因此，“實(shí)踐出真知”，在“做中學(xué)”，成為了一線教師另一個深刻的命題?！　≡谖已劾?，這一次的示范觀摩會上，于溟慧老師正是從實(shí)踐向理論突圍的這一條路上走出來的一位名師。她在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)而出的“三階作文”體系具有鮮明的實(shí)踐烙印