初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)低效的原因及應(yīng)對(duì)策略

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1、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)低效的原因及應(yīng)對(duì)策略　　合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是將學(xué)生根據(jù)一定原則劃分成學(xué)習(xí)小組，然后通過(guò)明確的分工，相互輔助學(xué)習(xí)，一起完成任務(wù)，達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。這種學(xué)習(xí)方法興起于美國(guó)的一種改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的組織形式，但在應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有著很多的問(wèn)題。本文探究了以下四個(gè)方面導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效的成因，并提出相應(yīng)的對(duì)策?！　∫弧⒑献鲗W(xué)習(xí)小組人員配置隨意　　在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師為了提高教學(xué)效果和推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，就隨意讓學(xué)生前后兩排的桌子一拼，讓同桌和前后座的同學(xué)圍座起來(lái)就組成了一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，教師認(rèn)為這就是

2、課堂合作學(xué)習(xí)了。中國(guó)有句古話叫“欲速則不達(dá)”，教師為了提高教學(xué)效果和推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度固然很好，但沒(méi)有科學(xué)理性地認(rèn)識(shí)到組建數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)小組的關(guān)鍵和根本，使得數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)流于形式、浮于表面。在這樣的課堂合作學(xué)習(xí)小組中，有時(shí)為了一個(gè)問(wèn)題可能要耗費(fèi)大量的時(shí)間，反而大大降低了學(xué)習(xí)效果和減慢了教學(xué)進(jìn)度。4　　實(shí)施有效的數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)小組的前提就是進(jìn)行科學(xué)的分組，教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行一次認(rèn)真科學(xué)的分組，合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)該以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣和學(xué)生的性別等方面來(lái)安排分配學(xué)習(xí)小組成員，一組學(xué)生既有學(xué)習(xí)問(wèn)題的相同

3、性，又有學(xué)習(xí)問(wèn)題互補(bǔ)性的學(xué)生組合，這樣才能相得益彰。小組之間既能互助合作，又能同步解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠使同步的學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí)也能使教師知道每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)大概一致，而有針對(duì)性地進(jìn)行一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)?！　《⒑献鲗W(xué)習(xí)成為優(yōu)生的一言堂　　老師為了提高合作學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)進(jìn)度，往往讓這個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的優(yōu)生擔(dān)任組長(zhǎng)或成為這個(gè)小組的領(lǐng)頭人。而他的學(xué)習(xí)意見(jiàn)和學(xué)習(xí)方法代表了整個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，使得整個(gè)合作學(xué)習(xí)小組沒(méi)有全員跟進(jìn)，讓中等生感到非常吃力，讓學(xué)困生徹底像聽(tīng)了天書(shū)。于是中等生和學(xué)困生成了這個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的陪襯，使合作

4、學(xué)習(xí)流于形式、徒勞無(wú)益，以至于不能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用，導(dǎo)致了班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化，這也就失去了合作學(xué)習(xí)的有效性和意義?！　〗處煱础巴|(zhì)同組”的原則分組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生。所謂“同質(zhì)同組”就是將學(xué)習(xí)成績(jī)、智力反應(yīng)水平、認(rèn)知基礎(chǔ)和個(gè)性興趣相同的學(xué)生組合在一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，大家的學(xué)習(xí)程度水平都基本保持一致，這樣教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，可以將一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組看成一個(gè)學(xué)生整體來(lái)對(duì)待，有效配置，化繁為簡(jiǎn)，遇到問(wèn)題每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)程度都比較一致，教師可根據(jù)一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的問(wèn)題程度來(lái)給予他們有針對(duì)性的恰當(dāng)指導(dǎo)和教授。

5、這樣既促進(jìn)了同步學(xué)習(xí)的效果，又解決了因?yàn)閮?yōu)生而造成合作學(xué)習(xí)小組一言堂的局面，同時(shí)也解決了中等生和學(xué)困生跟進(jìn)吃力和無(wú)法跟進(jìn)的問(wèn)題?！　∪?、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中老師袖手旁觀4　　我們都知道初中生正處于青春期，自我約束能力低和思維精力不集中。老師如果一廂情愿地放任學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)而不去指導(dǎo)檢查，部分學(xué)生往往不會(huì)認(rèn)真思考鉆研，一直停留在問(wèn)題上等待老師給予他們灌輸。所以在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師千萬(wàn)不能袖手旁觀，否則必定會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)停留于表面，使得合作學(xué)習(xí)課堂變成無(wú)效課堂?！　〗處熢跀?shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中，只有對(duì)每個(gè)合作小組跟進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容分配難易程度的

6、問(wèn)題，才能掌握該小組的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而了解到每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。這就要求教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)小組中不能無(wú)所事事，應(yīng)該及時(shí)觀察，了解每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的關(guān)鍵信息，并作出有效的指導(dǎo)和調(diào)控。比如在學(xué)習(xí)等腰三角形兩底角相等這一性質(zhì)時(shí)，教師可以安排合作小組選擇SSS、SAS、HL等三角形全等的不同證明方法，得出等腰三角形兩底角相等這一性質(zhì)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有了教師的指導(dǎo)才能讓合作學(xué)習(xí)小組發(fā)揮它應(yīng)有的效果，去掉華而不實(shí)的形式主義，保障學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性?！　∷?、教師選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不當(dāng)　　在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多定理和性質(zhì)

7、是真理的結(jié)果，不需要學(xué)生探討其究竟和來(lái)源，甚至有些定理和性質(zhì)往往到了高中才讓學(xué)生去證明和推導(dǎo)，那時(shí)的學(xué)生才明白它的所以然和之所以然。例如，正數(shù)的絕對(duì)值是其本身，零的絕對(duì)值還是零等問(wèn)題，無(wú)需讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探討，因?yàn)橛懻撨@些問(wèn)題沒(méi)有任何的意義，只能是浪費(fèi)時(shí)間。4　　在初中數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教材內(nèi)容，選取有助于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，而且教學(xué)內(nèi)容要有探討價(jià)值和一定的重難點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，我們都知道一元二次方程的幾種求解方法在初中數(shù)學(xué)中很有探討價(jià)值，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。教師讓合作

8、學(xué)習(xí)小組思考和討論一元二次方程不同的求解方法，既讓他們熟練掌握了一元二次方程的求解能力，也為整個(gè)初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以教師選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，在初中數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、