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《淺析母語對高職學(xué)生英語口語的負遷移影響》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺析母語對高職學(xué)生英語口語的負遷移影響 摘要：依據(jù)人們的認知習(xí)慣，在學(xué)習(xí)第二外語的過程中，母語的干擾是不可避免的問題。因此，如何減弱母語的負遷移影響，是目前高職英語教師亟待解決的問題。本文將從母語對高職學(xué)生英語口語負遷移的現(xiàn)狀入手，分析其具體表現(xiàn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，讓高職英語口語的學(xué)習(xí)更加順暢?！ ￡P(guān)鍵詞：高職英語口語教學(xué)母語負遷移影響 母語遷移理論主要研究母語對另一種語言學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，第二外語學(xué)習(xí)者在積累了一定的母語知識后，會習(xí)慣于母語的思維方式和語言規(guī)則，當(dāng)其接觸到新的語言時，已有的母語知識就會對新的知識產(chǎn)生影響。母語遷移可分為正
2、向遷移和負向遷移兩方面，其中負遷移對第二外語的學(xué)習(xí)會形成一定的阻礙。從語言學(xué)的角度來看，一門語言主要包括語音、語法和詞匯三大元素，而口語教學(xué)綜合了幾種元素的內(nèi)容，受母語的影響更加突出。高職學(xué)生在畢業(yè)后的工作中難免會遇到對外業(yè)務(wù)，良好的英語口語表達有助于增強其交際魅力，發(fā)音是否標準也直接影響著交流是否順利。因而在語言學(xué)習(xí)中，高職英語教師更應(yīng)該關(guān)注母語的負遷移，有針對性地幫助學(xué)生減弱母語干擾，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，鼓勵其說一口流利、地道的英語。 一、高職英語口語教學(xué)中的負遷移現(xiàn)象4 高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)常常受到母語負遷移的影響，特別是在語言輸出階段
3、，會出現(xiàn)表達不地道、表述困難等問題，不僅打擊了學(xué)生的自信心，嚴重者還會形成交際障礙、造成誤會，讓交流環(huán)境變得尷尬?！ ?.語音的影響 一方面，語言體系不同。英語里的5個單元音a、e、i、o、u聽起來與漢語里的單韻母a、o、e、i、u、ü相似，實際的發(fā)音卻存在口形與舌位的差異，這些微妙的差異容易被學(xué)生忽視，因而混淆其中，無法辨別。另一方面，學(xué)生語音學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確。高職學(xué)生發(fā)音錯誤的現(xiàn)象普遍存在，他們總愛用母語的發(fā)音套用在英語的發(fā)音上，尋找二者的結(jié)合點。比如蘋果“apple”，他們會在音標旁邊寫上“阿婆”。這種形式的學(xué)習(xí)方法將兩種語言混淆在一起，學(xué)
4、生學(xué)出的英語帶著濃重的中國腔，不僅不標準，甚至還會影響到英語的口語表達，使英語學(xué)習(xí)陷入到惡性循環(huán)中?！ ?.文化背景的影響 語言是承載文化的工具，能體現(xiàn)文化因素并對文化起到非常重要的作用。當(dāng)外國人夸獎你的裙子很漂亮：“Whatabeautifulskirtyouhave！”如果不懂外國文化的中國學(xué)生可能會將中國的謙虛表達得淋漓盡致：“It`sjustsoso.”而這種回答常常會讓外國人覺得莫名其妙。結(jié)合當(dāng)時的語境，應(yīng)該用“Thanks”回答更恰當(dāng)?！ 《?、在母語負遷移背景下探索英語出路 1.建立在錯誤之上的語言體系4 首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生正
5、視英漢之間的差別，并將其當(dāng)作一切英語學(xué)習(xí)的背景。特別是在口語學(xué)習(xí)中，應(yīng)該分析漢語和英語語言環(huán)境的不同，對比中式思維和英美的思維，鼓勵學(xué)生將英語學(xué)習(xí)中遇到的錯誤的中式表達記錄在“錯題本”上，讓學(xué)生學(xué)會主動規(guī)避母語的負遷移，也讓英語學(xué)習(xí)更純粹?！ ∑浯?，做好音標教學(xué)。音標課是英語學(xué)習(xí)的入門課，有些高職老師認為沒必要繼續(xù)學(xué)習(xí)音標。確實，如果在高職再系統(tǒng)地學(xué)一次音標，老師和學(xué)生都會很別扭，浪費了大量時間也不一定能夠取得良好的效果。但是，如果教師將音標與詞匯、聽力等結(jié)合在一起，在學(xué)習(xí)詞匯時就把音標知識順帶著復(fù)習(xí)一遍，并鼓勵學(xué)生主動糾正自己錯誤的發(fā)音，就有機
6、會提升學(xué)生的口語水平，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心表達的欲望與潛力。 2.利用情境教學(xué)培養(yǎng)英語思維能力 英語口語表達能力與思維能力密切相關(guān)，要想提高學(xué)生的言語能力，不僅要重視英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，還得讓學(xué)生主動反饋出自己的學(xué)習(xí)情況，在一定環(huán)境的交流中提升思維能力。這同樣是一個語言輸出的環(huán)節(jié)，相對于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中零散的輸出而言，這種反饋需要更連貫、更自信的表達。因此教師可以在課堂中引入情境教學(xué)，多模擬一些實際英語對話，創(chuàng)造機會讓學(xué)生盡可能多地練習(xí)?！ ”热纭禮esterdayOnceMore》這首歌，伴隨著婉轉(zhuǎn)的旋律，歌詞促動著聽眾的心：“WhenIwasyoungI
7、`dlistentotheradio，waitingformyfavoritesongs.Whentheyplayed，I`dsingalong，itmakemesmile.Thoseweresuchhappytimesandnotsolongago.HowIwonderedwherethey`dgone…Whentheygettothepartwherehe`sbreakingherheart…”教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從歌詞中發(fā)現(xiàn)不同的從句表達，還可以與學(xué)生一起學(xué)唱這首歌，真正做到寓教于樂。4 綜上所述，要想探索英語口語新出路，就應(yīng)該積極發(fā)揮教
8、師的引導(dǎo)作用，關(guān)注母語的負遷移影響，積極構(gòu)建新的語言知識體系；同時利用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，讓學(xué)生更多地接觸到地道的英語，感受
