關(guān)于“問題化”高中思想政治課堂教學(xué)的思考

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1、關(guān)于“問題化”高中思想政治課堂教學(xué)的思考　　摘要：在推進新課程教育改革與探索有效課堂有機統(tǒng)一的實踐中，高中思想政治課實施“問題化”教學(xué)，通過“創(chuàng)設(shè)問題”從而“激發(fā)提問”，提高學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?！皢栴}化”教學(xué)實踐符合新課程改革的要求，充分落實學(xué)生主體地位，有助于創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)。　　關(guān)鍵詞：問題化；有效教學(xué)；創(chuàng)設(shè)問題；激發(fā)提問　　在推進新課程教育改革與探索有效課堂有機統(tǒng)一的過程中，應(yīng)有目的、有計劃地在高中思想政治教學(xué)中進行“問題化”教學(xué)的探索與實踐。　　一、“問題化”教學(xué)的內(nèi)涵　　高中思想政治課進行“問題化”教學(xué)，即

2、通過“創(chuàng)設(shè)問題”而“激發(fā)提問”達到教學(xué)的目的。具體來說就是教師根據(jù)大量的可感知的具體的東西，創(chuàng)設(shè)具體的問題，促使學(xué)生在思考問題的同時將課本知識和自己的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，從而產(chǎn)生疑問，促使學(xué)生自主地思考，激發(fā)學(xué)生提問，從而解決問題，達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。這一實踐在探索中不斷適應(yīng)新課程教育改革的要求，充分落實學(xué)生主體地位，有助于創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)。　　二、“問題化”教學(xué)的具體策略　　“問題化”教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是“創(chuàng)設(shè)問題”與“激發(fā)提問”，這一環(huán)節(jié)需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和學(xué)生的主動積極參與，才能真正發(fā)揮“問題化”4教學(xué)的作用?！　?.創(chuàng)設(shè)問題，激

3、發(fā)學(xué)生的求知欲　　“創(chuàng)設(shè)問題”是實現(xiàn)“問題化”教學(xué)過程的前提條件，對于“問題化”教學(xué)來說具有非常重要的作用?！　。?）創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題　　創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題是在強化和優(yōu)化問題的前提下，設(shè)計具有步步遞進、層層深入的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在講到“集體主義原則要求個人把集體利益放在首位時，為了集體利益放棄個人利益，必要時犧牲個人利益乃至生命來保衛(wèi)集體利益”這一觀點時，教師可創(chuàng)設(shè)問題：（1）是否任何時候都要體現(xiàn)這一原則呢？（2）什么時候需要放棄個人利益乃至生命來保衛(wèi)集體利益？（3）現(xiàn)代社會有哪些事業(yè)需要犧牲個人利益乃至生命來保衛(wèi)集體利益

4、的？通過層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題讓學(xué)生從抽象的觀點中聯(lián)系到實際，就容易從問題中產(chǎn)生新的問題。當(dāng)時就有學(xué)生向我提出一個問題：“老師，你在遇到個人利益和集體利益發(fā)生矛盾時，怎么選擇呢？請舉一個具體例子！”學(xué)生這一問題的提出就可體現(xiàn)出學(xué)生對該原則在現(xiàn)實中的具體體現(xiàn)的進一步的思考，也是學(xué)生求知欲的體現(xiàn)。　?。?）創(chuàng)設(shè)具有發(fā)散性的問題　　發(fā)散性問題可針對某一問題創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生的原有知識與情境問題發(fā)生沖突，使學(xué)生意識發(fā)生矛盾激化，從而產(chǎn)生疑問，進而激發(fā)求知欲望。例如，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納現(xiàn)在社會條件下“結(jié)婚三大件”都包括什么？與父母相比，有哪些不同？

5、這時學(xué)生對三大件的思考僅僅停留在不同時期的不同，因此，這時必須提出一個問題深化理解三大件：“4結(jié)婚三大件的觀念為何會發(fā)生變化？”引導(dǎo)學(xué)生從各種不同的現(xiàn)象歸納出“價值判斷和價值選擇具有社會歷史性”。學(xué)生對這一觀點理解的同時，很容易會產(chǎn)生另一個問題：“這是否意味著社會存在決定社會意識？社會存在的變化決定社會意識的變化？”這一問題的提出，主要是發(fā)散性問題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生對該知識點求知欲望的結(jié)果。　　2.激發(fā)提問，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力　　（1）采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄡ屢伞　〗鉀Q學(xué)生的提問，采取師生討論與學(xué)生互相討論是較好的方法。討論可打破教師的“一言堂

6、”，給予學(xué)生充分的自由，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見；討論爭辯可使學(xué)生自己在討論、爭辯的基礎(chǔ)上獲得知識的不斷糾正、鞏固、深化，思維得到擴展，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在講“意識活動具有目的性和計劃性”這一觀點時，需要通過講動物的“做”和人類的“做”的區(qū)別來突出對“人能夠能動地認識世界”的理解。教師先創(chuàng)設(shè)一個問題：“蜜蜂建房和人類建房的行為一樣嗎？”學(xué)生在思考這一問題的時候會產(chǎn)生一個疑問：“人會‘做’，難道動物就不會‘做’嗎？像蜘蛛會織網(wǎng)，蜜蜂會造蜂房等，動物的這些行為跟人類的‘做’不是一樣嗎？”對于這類問題可在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下由學(xué)生自己解決。對此

7、，將問題還之于學(xué)生，讓學(xué)生討論人與動物的“做”之間的相異處，從而找到動物的“做”與人的“做”最大的區(qū)別在于后者的做是有意識、有目的、有計劃的做，前者的做只是一種本能的做。學(xué)生在討論的過程中解決了自身的疑問，而且學(xué)生對于自己所得出的結(jié)論更能理解，更容易接受?！　。?）進一步引導(dǎo)和深化問題4　　教師除了引導(dǎo)學(xué)生進行討論來解決問題以外，還可以適當(dāng)?shù)貙栴}深化，這樣才有助于學(xué)生對知識加深理解，使思維得到擴展。像上述例子中，在學(xué)生討論得出一個結(jié)論后，教師應(yīng)適時提出一個問題：“現(xiàn)代社會中有哪些是人類有意識、有目的、有計劃地改造世界所創(chuàng)造的‘奇跡’？動物能

8、做得到這些嗎？”從而將問題從理論層面過渡到現(xiàn)實層面，讓學(xué)生更加深刻地明白人類的“做”是動物的“做”所無法比擬的，意識具有目的性和計劃性?！　≡诂F(xiàn)代教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題