合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

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1、合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用　　摘要：合作探究式教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過程中提出問題、分析問題并解決問題，有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和方法的掌握。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要廣泛運用這個方法?！　￡P(guān)鍵詞：合作探究式教學(xué)法初中數(shù)學(xué)教學(xué)運用　　合作探究式教學(xué)方法的是一種重要的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。合作探究式教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過程中提出問題、分析問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，而不是機械地傳遞知識。傳統(tǒng)教育方法嚴重忽視學(xué)生的主

2、體性，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，探究式教學(xué)法在世界各國的課堂上被廣泛應(yīng)用?！　∫弧?shù)學(xué)合作探究式教學(xué)研究的意義　?。ㄒ唬┯兄谵D(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念　　有人說，教師是新課程改革成敗的關(guān)鍵。這句話雖有些夸張，但不是沒有理由。教師是教學(xué)活動的主要組織者和參與者，因此，教師對新課程改革的了解和認識與實踐教學(xué)直接相關(guān)。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使教師在教學(xué)實踐中有意識的改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使新課程改革的精神得以實施，學(xué)生才能真正受益。因此，本文對合作探究式教學(xué)的理論和實踐研究，有助于幫助教師理解新教學(xué)模式，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?！　。ǘ┯兄谂囵B(yǎng)學(xué)生各方面的能

3、力4　　合作探究式教學(xué)方法以學(xué)生為教學(xué)主體，在教師的指導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己提出問題、分析問題并解決問題?！　∵@個過程都是由學(xué)生獨立操作，教師扮演組織者和協(xié)調(diào)者的角色。所以在數(shù)學(xué)探究過程中，學(xué)生是扮演主人翁和研究者的角色，所有的進程都是自己設(shè)計，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力?！　∑浯?，研究的過程和結(jié)果是不定向的，學(xué)生可以完全按照自己的想法和思維來進行，這可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！　〈送猓热皇呛献魈骄?，學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進行合作，合作將有內(nèi)部的分工、交流和協(xié)調(diào)，同學(xué)們?yōu)橐粋€共同的目標而努力。這樣，不僅可以增強學(xué)生之間的合作，

4、而且還提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力?！　。ㄈ┯兄趯W(xué)生對數(shù)學(xué)知識和方法的掌握　　數(shù)學(xué)具有抽象性的特點，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是分層的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最低和最基礎(chǔ)的層次就是由學(xué)生自己去猜測、去探索，從現(xiàn)實的數(shù)學(xué)情境出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題及其規(guī)律，對問題進行整體理解。而在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往忽略了這個環(huán)節(jié)，不是由學(xué)生個人去發(fā)現(xiàn)和探索，而是直接給出了一個結(jié)論，學(xué)生沒有通過自己體驗就直接進行下一步的研究，學(xué)生被動灌輸知識。而合作探究式教學(xué)法可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生通過實踐來學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗知識形成的過程，使學(xué)生能夠真正理解和掌握知識。在這個過程中，學(xué)生還可

5、以學(xué)習(xí)并掌握到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法?！　《⒑献魈骄渴浇虒W(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用方法　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，提出問題4　　合作探索從問題開始，問題提出依靠情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，另外一方面也可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣。所以，問題情境的創(chuàng)造不是任意的，而是與學(xué)生的內(nèi)在需求密切相關(guān)。為了達到這個要求，首先，就要選擇學(xué)生熟悉的問題情境，這樣能很快吸引學(xué)生的注意，使他們迫切想找出問題的真相，以指導(dǎo)自己的生活實踐。其次，應(yīng)該符合教學(xué)目標，這門課需要做的事情、學(xué)習(xí)的知識、培養(yǎng)的能力，在創(chuàng)造問題情境的時候要突顯出來?！　。ǘ?/p>

6、自主探究，確定疑難　　自主探究是合作探究的重要準備工作。合作探究前，確保學(xué)生首先要認識到自己對問題的觀點和意見。然后在合作探究的時候與其他同學(xué)交換意見。另外，自主探究的另外一個目的就是讓學(xué)生找出自己無法理解或者無法解決的問題?！　。ㄈ┖献魈骄?，釋疑解難　　合作探究是合作探究式學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，包括四個步驟：　　第一，問題定向。把小組從問題匯總到逐次解決，并最終確定探究的問題的這一過程稱為問題的定向，這是小組合作探究的起點，也是關(guān)鍵?！　〉诙?，觀察與實驗。是指根據(jù)研究目的人為地創(chuàng)設(shè)、改編和控制某種數(shù)學(xué)情境，在有利的條件下，借助抽象和想象的

7、方法，建立的理想化模型，進行的以研究某種數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)規(guī)律的實驗?！　〉谌?，假設(shè)和猜想。假設(shè)與猜想是指學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)，通過觀察、實驗、歸納、類比、推廣等手段對問題的結(jié)論做一個假設(shè)或是猜想。這是探究活動最重要的一步，也是難度最大的一步。4　　第四，科學(xué)解釋與證明。假設(shè)或猜想不一定就是正確的，所以要對其進行證明或進行科學(xué)的解釋，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，也使學(xué)生的探究結(jié)果有了實際的意義。　?。ㄋ模┘w交流合作，互學(xué)互補　　通過集體交流與合作，集思廣益，大家互相探討、互相學(xué)習(xí)、互相補充，所得的知識就更為全面和更為深入了。更

8、重要的是，學(xué)生親歷了這個探究的過程，動手能力、思維能力、協(xié)作能力也就在不知不覺中得到鍛煉了，學(xué)生的自我意識、創(chuàng)造力也都在探究過程中得到了充分的展現(xiàn)。　　探究式教學(xué)法應(yīng)時代的需求和義務(wù)教育新課程標準的要求以及