減負(fù)背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

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1、減負(fù)背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化　　一提到減負(fù)，幾乎所有人的第一反應(yīng)就是作業(yè)減負(fù)。我們知道，作業(yè)既是教學(xué)過程中的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成、情感體驗(yàn)的一種基本途徑，更是洞察教學(xué)理念更新的窗口。作業(yè)設(shè)計(jì)，是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固學(xué)生課上所要求掌握的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力?！　鹘y(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)一直存在著許多問題。主要表現(xiàn)在：語文作業(yè)現(xiàn)成的內(nèi)容繁多，形式單一，缺乏趣味性，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上作業(yè)要求實(shí)行一刀切，不能因人而異，因材施教，嚴(yán)重挫

2、傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，損害了學(xué)生的身心健康。加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，使我們語文教學(xué)質(zhì)量一直處于一個(gè)較低水平?！　∧敲?，怎樣優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，真正地為學(xué)生減負(fù)呢？我認(rèn)為，主要從作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式，作業(yè)的要求和評(píng)價(jià)幾方面來做：　　一、優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容　　鑒于傳統(tǒng)的作業(yè)缺陷，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容少而精，要源于教材但不拘泥于教材，要根據(jù)不同語文能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性、趣味性、實(shí)踐性和多樣性，供學(xué)生選擇，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說、有事可寫，都能根據(jù)自己的興趣，找到自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式去參與語文作業(yè)，在適合自己的作業(yè)中取得成功。4　　如：學(xué)習(xí)了古詩《黃鶴樓送孟

3、浩然之廣陵》后，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：　　A背誦、默寫古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》?！　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話?！　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描寫了怎樣的一幅畫面？試著把當(dāng)時(shí)的畫面畫下來?！　課下再學(xué)著背會(huì)一首送別詩。　　這四個(gè)作業(yè)既有基礎(chǔ)知識(shí)，又有閱讀積累和寫作，還有充滿想象力的畫畫，學(xué)生不必全寫，前一項(xiàng)作為必選作業(yè)，后三項(xiàng)作為選擇作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的情況任意選擇。這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生語文能力得到發(fā)展。　　二、優(yōu)化作業(yè)的形式　　針對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)形式相對(duì)固定，靈活性小，多是抄抄寫寫，背誦等，以致學(xué)生完成作業(yè)的興趣不高，在很大

4、程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性這一問題。優(yōu)化后的作業(yè)要求形式多樣，既可以有書面作業(yè)又可以有口頭作業(yè)，既可以是學(xué)生獨(dú)立完成，又可以是學(xué)生和家長、同伴互動(dòng)完成。主要形式有做一做，畫一畫，演一演，查一查，問一問，辯一辯等。4　　如：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，設(shè)計(jì)作業(yè)：你能用哪些方法記住生字，充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我在上完《畫楊桃》后，根據(jù)學(xué)生喜歡模仿文、想象文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同角度觀察一個(gè)人或一件物品，然后把觀察到的不同寫下來。我在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》時(shí)，讓學(xué)生做一做類似的實(shí)驗(yàn)；上完《神筆馬良》一課后，讓學(xué)生自選一部分內(nèi)容，用彩筆畫一幅畫；上完《晏子使楚》后，讓

5、學(xué)生課下親自演一演體會(huì)晏子的機(jī)智，學(xué)生在看、問、聽、寫的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。　　這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既符合兒童心理特點(diǎn)，又符合語文的學(xué)科特點(diǎn)，有了興趣，學(xué)生都會(huì)自覺認(rèn)真地完成。“興趣是最好的老師”，游戲在小學(xué)生的心目中占有相當(dāng)重要的地位，新鮮感和好奇心使他們對(duì)有趣的事物尤為關(guān)注和喜愛，如果教師設(shè)計(jì)出來的作業(yè)能讓學(xué)生興致勃勃地去完成，那肯定能收到意想不到的效果。作業(yè)還可以由學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成，如：作業(yè)小超市、我自己的星級(jí)作業(yè)、我?guī)屯瑢W(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)符合自己需要的作業(yè)?！　∪?、優(yōu)化作業(yè)的要求　　針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)要求一刀切的問題，優(yōu)化后的作業(yè)要求應(yīng)具有層次性。作業(yè)量

6、要分層，作業(yè)難度也要分層，要有助于“提優(yōu)、抓中、補(bǔ)差”，要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)能“愛我所愛”、“對(duì)號(hào)入座”，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：為完成基本題有困難的學(xué)生設(shè)計(jì)鋪墊習(xí)題，從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，降低起點(diǎn)。為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)擴(kuò)展習(xí)題，對(duì)基礎(chǔ)題作以的擴(kuò)充和延伸。對(duì)智力較好的學(xué)生設(shè)計(jì)超前性習(xí)題，要求他們對(duì)課后有關(guān)題目自行探究，或找出不懂的地方，為新課質(zhì)疑問難做準(zhǔn)備，也可閱讀與教材有關(guān)的材料，為突破新教材的難點(diǎn)做準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)特長習(xí)題，讓有特長的學(xué)生“長”4有所進(jìn)。如：愛好書法的加強(qiáng)書法訓(xùn)練；酷愛書籍的同學(xué)要求他們多讀幾本好書，學(xué)習(xí)做讀書筆記；喜歡習(xí)

7、作的同學(xué)可鼓勵(lì)他們寫日記等?！　W(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《語文生活：歇后語》后，可以布置具有層次性，階梯性的作業(yè)。優(yōu)生不僅要搜集歇后語，還要會(huì)分類搜集，并且會(huì)運(yùn)用歇后語，在語段中填上合適的歇后語，還要會(huì)用運(yùn)用歇后語說話寫文。這個(gè)作業(yè)優(yōu)差生可以分層，當(dāng)然也可以完整地練習(xí)，體現(xiàn)一個(gè)知識(shí)整體性的運(yùn)用和掌握，　　四、優(yōu)化作業(yè)的評(píng)價(jià)　　作業(yè)的內(nèi)容、形式、要求優(yōu)化了，作業(yè)的評(píng)價(jià)也需要優(yōu)化。作業(yè)的批改要走向師生的“對(duì)話”，要以鼓勵(lì)賞識(shí)為主，要讓學(xué)生多做“小老師”。批改形式可以同桌