鑒 “貌” 辨 “色” 巧 應(yīng) 對(duì)

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1、鑒“貌”辨“色”巧應(yīng)對(duì)　　教師作為“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”，當(dāng)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，要善于利用幼兒提出的問(wèn)題，及時(shí)記錄和評(píng)價(jià)幼兒提出的問(wèn)題，深入分析幼兒?jiǎn)栴}的類別、提問(wèn)的傾向，通過(guò)相應(yīng)的回應(yīng)策略來(lái)激思引路，幫助幼兒明確科學(xué)探索的方向，支持幼兒深入探索。面對(duì)幼兒強(qiáng)烈的求知欲和探索熱情，教師要依據(jù)不同的形式、根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平隨時(shí)調(diào)整自己的回應(yīng)策略，支持和推動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)、整體發(fā)展?！　〔呗砸唬骸吧罨报D―鼓勵(lì)幼兒探索問(wèn)題　　當(dāng)判斷幼兒的問(wèn)題有價(jià)值時(shí)，教師應(yīng)采用強(qiáng)化、鼓勵(lì)的策略，必要時(shí)還可靈活調(diào)整原有計(jì)劃，追隨孩子的思維。如：在鏡

2、子系列活動(dòng)中，小朋友在生活中為鏡子找了很多的朋友――光碟、銀紙、玩具金元寶、不銹鋼的碗、勺等?？墒窃谶M(jìn)一步觀察的時(shí)候，有小朋友發(fā)現(xiàn)從碗和勺子中照出的自己的臉會(huì)顛倒或者是變形。于是，一個(gè)“鏡子的朋友怎么了”的問(wèn)題就被提出來(lái)了，我就和孩子一起深入探尋這兩個(gè)鏡子朋友和鏡子有什么不同的地方。雖說(shuō)幼兒的這個(gè)問(wèn)題偏離了本來(lái)的目標(biāo)與計(jì)劃，但是能幫助幼兒了解平面鏡和凹凸面鏡的不同，拓展了對(duì)幼兒對(duì)鏡子認(rèn)識(shí)的外延。抓住有價(jià)值的提問(wèn)鼓勵(lì)幼兒在原有水平上層層深入探索，既能豐富知識(shí)，建構(gòu)概念，又能讓孩子有意外收獲之喜悅。4　　在鼓勵(lì)幼兒探索問(wèn)題的過(guò)程中還可創(chuàng)設(shè)幼兒探索、實(shí)驗(yàn)的條件與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)

3、幼兒自主收集材料，在實(shí)踐體驗(yàn)中尋求問(wèn)題的答案?！　〔呗远骸凹藿印报D―鏈接產(chǎn)生新問(wèn)題　　“問(wèn)題”從本質(zhì)上說(shuō)是一種認(rèn)知沖突，幼兒的問(wèn)題往往是五花八門、天馬行空式的，那么如何讓這些散點(diǎn)式的問(wèn)題能引起大部分幼兒的共鳴呢？此時(shí)就需教師把幼兒生成的不同問(wèn)題進(jìn)行有效鏈接，形成新的有價(jià)值的問(wèn)題。如，在“牙寶寶王國(guó)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)動(dòng)物的牙齒產(chǎn)生了興趣，提了很多問(wèn)題?！袄匣⒑酮{子有了牙齒是問(wèn)了吃肉嗎？”“馬、羊、牛的牙齒和老虎的樣子長(zhǎng)的一樣嗎？”“為什么雞和鴨沒有牙齒？”“同樣是野獸，為什么大象的牙齒不用來(lái)吃肉的？”我把孩子的諸多問(wèn)題鏈接在一起，提出了新問(wèn)題“哪些動(dòng)物沒有牙齒？”“食

4、草動(dòng)物和食肉動(dòng)物的牙齒有哪些區(qū)別？”“哪些動(dòng)物的牙齒具有特殊的作用？”，這個(gè)鏈接而成的新問(wèn)題，順應(yīng)了幼兒的需要的，引起幼兒的共鳴，幫助提升孩子對(duì)動(dòng)物牙齒的正確認(rèn)識(shí)，為幼兒及時(shí)理清了思路，形成正確的認(rèn)識(shí)。　　有時(shí)幼兒提出的問(wèn)題沒有顯性的教育價(jià)值，有時(shí)會(huì)使教師顯得尷尬或一時(shí)無(wú)從回答。如教師回避不談，會(huì)抑制幼兒提問(wèn)的意識(shí)，但如果教師能巧妙地嫁接成有價(jià)值的問(wèn)題，就會(huì)推動(dòng)活動(dòng)的深入開展。此外，對(duì)幼兒的問(wèn)題教師要作出價(jià)值判斷，我們追求的是幼兒對(duì)現(xiàn)象的興趣與探究，而不是很有深度的“鉆研”。　　策略三：“商議”――引導(dǎo)幼兒討論問(wèn)題　　在“玻璃和鏡子”的單元活動(dòng)中，發(fā)生過(guò)這樣一次有趣

5、的討論。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操作和研究后，有一位小朋友提出了一個(gè)問(wèn)題：“4鏡子的后面有秘密的，如果把它的外包裝（鏡子外面包著的一層塑料）拆了，鏡子會(huì)變成玻璃嗎？”當(dāng)這個(gè)問(wèn)題提出后，幼兒馬上分成了兩派：一派認(rèn)為，只要把鏡子的外包裝拆了，鏡子就會(huì)變成玻璃了。而另一派則持反對(duì)意見。大家爭(zhēng)得不可開交，于是我就鼓勵(lì)孩子們說(shuō)說(shuō)自己的理由。孩子們各抒己見，爭(zhēng)的不可開交。甚至有孩子提出要把鏡子拆開來(lái)?？磥?lái)幼兒探究的欲望還真不小！不弄明白決不罷休。于是，我拿出了一塊舊鏡子，而且后面的水銀已經(jīng)脫落了一部分了。孩子們?cè)跀[弄中發(fā)現(xiàn)原來(lái)玻璃后面再涂上一層?xùn)|西就會(huì)變成鏡子。在教師引導(dǎo)和幼兒相互討論

6、的過(guò)程中，他們區(qū)分了鏡子和玻璃的本質(zhì)。通過(guò)孩子們“你一言，我一語(yǔ)”把自己的想法、見解，與同伴、教師進(jìn)行交流討論，不僅能把自己的見解告訴同伴，而且又從同伴處獲得了新的信息，從同伴的思維中得到互相得到更多的啟示。　　策略四：“留疑”――推動(dòng)幼兒探究問(wèn)題　　在做“吹泡泡”的科學(xué)活動(dòng)中，幼兒對(duì)突出如何才能吹出特大的泡泡？于是教師就和孩子們一起帶著疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，尋找獲得成功的原因。是不是吹泡泡的鐵絲圈可以再大點(diǎn)？還是泡泡水還應(yīng)該更濃一些？或者是吹的時(shí)候要注意什么？最后，教師與幼兒經(jīng)過(guò)查找資料，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的所在：鐵絲圈需要繞一圈棉線才能吹出特大泡泡來(lái)。讓幼兒自己動(dòng)腦尋找答案是自

7、己獲取知識(shí)最簡(jiǎn)便的途徑，效率比直接得到要高出好幾倍，這樣的應(yīng)對(duì)策略不僅讓幼兒獲得了問(wèn)題的答案、更重要的是讓幼兒掌握了學(xué)科學(xué)的方法?！　×艚o幼兒一些時(shí)間，讓他們自己去尋找問(wèn)題的答案，并來(lái)報(bào)告自己的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)。如果教師經(jīng)常留一些時(shí)間給幼兒，那么久而久之，幼兒就會(huì)知道從哪里可以找到問(wèn)題的答案，從而變得善于觀察、樂(lè)于思考。4　　策略五：“遷移”――點(diǎn)撥幼兒思考問(wèn)題　　當(dāng)判斷幼兒提出的問(wèn)題有潛在價(jià)值時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，將問(wèn)題引向顯形價(jià)值方向。如，在“小芽快快長(zhǎng)”的活動(dòng)后，小朋友時(shí)時(shí)關(guān)注著自己的小豆芽生長(zhǎng)情況。有一天，小朋友發(fā)現(xiàn)第五、六組的小豆芽都打蔫了。有的說(shuō)“會(huì)不會(huì)是