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1、讓閱讀之花在課外綻放 課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。課外閱讀是閱讀的主要形式之一，養(yǎng)成課外閱讀的習慣對獲取知識是極為重要的。課外閱讀給學生帶來多方面的好處：它不但開闊眼界，豐富知識，而且能陶冶良好的性情，增加其社會生活能力。那么小學語文究竟該怎樣指導課外閱讀呢？ 一、課外閱讀的原則性 1.開放教學與課堂教學相結合，開放教學是亮點 人類已進入信息化社會，科學技術發(fā)展日新月異，學生從教師那里只能獲得其中的一小部分，絕大部分是通過個人的閱讀和實踐才能獲得。教學生會獨立看書讀報，進行課外閱讀，掌握讀書方法，具備讀書能力，無疑交給學
2、生打開知識寶庫的鑰匙，是開發(fā)智力、發(fā)展思維、開闊視野的重要途徑。 2.因材施教與統(tǒng)一要求相結合，因材施教是亮點 有效指導課外閱讀的著眼點是：教師根據(jù)學生個體差異設計不同的教學方法進行指導，即在進行全體操作、全程操作、主動操作的同時，兼顧差異操作，因材施教?！ 《?、課外閱讀的個性化4 課外閱讀能力的個別差異表現(xiàn)為能力的個別差異、興趣的個別差異和性格的個別差異，以及家境的個別差異等。課外閱讀指導要依據(jù)學生的個別差異因勢利導，側重發(fā)展特長。課外閱讀正因為學生存在的差異而體現(xiàn)了學習的個性化?！ ?.以背景差異為起點，學得輕松 事實上，家庭藏書的
3、多寡與學生閱讀的興趣、讀物選擇的層次水平密切聯(lián)系。教師應根據(jù)不同的層次水平多引導學生閱讀課外讀物?！ ?.以層次差異為起點，學得自由 從閱讀目的看，學生有為消遣怡情的、釋疑拓展的、積累運用的三種類型。學生的閱讀目的不同，直接表現(xiàn)在讀物選擇的差異上。教師要因勢利導，因材施教，讓學生以興趣引路走特長、個性之路?！ ?.以年齡差異為起點，讀得成功 小學生從一年級到六年級屬不同心理階段的遞進，所以讀書內容的指導必須體現(xiàn)層次性，符合不同階段學生不同的認知結構與心理結構，才能取得最大的綜合效益?！ ∪㈤喿x模式的多維化 課外閱讀可貴的是組織學生在課外
4、學語文、用語文，使學生活動由死變活，單一為多彩。學生進行課外閱讀活動的途徑不是單一的，閱讀模式是多維化的： 1.“大閱讀課”模式 （1）推薦讀物課 小學生年齡小、知識少，缺乏生活經驗和鑒別能力；加上社會上的課外讀物浩如煙海，良莠并存，茫茫書海，指導學生選擇好書來讀，讓最好的精神食糧來充實自己，尤為重要。推薦讀物其課堂結構為：4 介紹讀物→激發(fā)興趣→課內外閱讀 ?。?）讀物方法指導課 開設“閱讀方法指導課”目的在于改變學生好讀書卻不得要領，或出于獵奇，或圖看熱鬧，不動腦筋，不善積累的現(xiàn)狀。其課堂結構為： 教師專題閱讀方法指導→學生讀書
5、嘗試→交流收獲體會 在專題閱讀方法指導中提倡一課一得，充分指導?！ 。?）自由閱讀課 這是在教師提前布置而且規(guī)定的一定范圍內，學生自選內容閱讀的一種課型。課堂結構為： 教師提出閱讀范圍及要求→學生自由閱讀→反饋閱讀效果 這樣的課既有利于學生在統(tǒng)一的大目標下，各自獵取知識，又易增強閱讀的時效性?！ 。?）閱讀匯報課 這是讓學生暢談閱讀收獲、體會的課型。它不僅有利于鞏固、提高閱讀效益，而且還益于培養(yǎng)說寫能力，相互啟迪。其課堂結構為： 啟發(fā)談話→小組交流→班內發(fā)言→教師小結→書面成文 （5）閱讀欣賞課 這是教師選擇文質兼美的適宜文章，
6、組織學生品味鑒賞，從中體味作者遣詞造句，立意組材等表達方法的一種課型。其課堂結構為： 欣賞佳作→個人點評→班內書面成文交流 2.與課堂閱讀同步模式 ?。?）課前預習補充閱讀4 預習補充閱讀就像“火力偵察”，發(fā)現(xiàn)自己知識上薄弱環(huán)節(jié)基礎上，迅速地補上這部分知識，聽課時不但不會有“攔路虎”，而且深入淺出地幫助教師教學，享受學以致用的自豪感、成就感?！ 。?）課后延伸拓展閱讀 課后延伸拓展閱讀是關鍵，因為它關系到學習是否可以繼續(xù)下去。課堂中學生或多或少有些突發(fā)的疑問和聯(lián)想，不能在課內及時解決，教師要采取“導”而不是“疏”或“堵”，讓學生推理和演
7、繹，從圖書館有關資料中去尋找、去補充、去釋疑?！ ∷?、閱讀評價的科學性 閱讀評價活動著眼于一具“趣”字，突出一個“活”字。經常可采用以下幾種： 1.角色轉換式 在閱讀時，學生角色是閱讀者，這樣的理解上會受到局限。在評價活動中，讓學生體驗多種角色，促進學生多種能力的發(fā)展?！ ?.競賽式 好勝是兒童的天性，利用這種心理，組織各種競賽，如寫作文競賽、查字典競賽、板報競賽等，給他們從中充分展示和鍛煉的機會，體驗成功與失敗?！ ?.游戲式 讓學生在游戲中探索知識，豐富他們的精神生活。如“對詩會”、“成語接龍”、“聯(lián)想接龍”、“打謎”等。這些都有
8、助于學生思維和言語流暢性的發(fā)展，并促使學生做有心人，在閱讀中不斷收集各型各類的內容。4
