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《課例分析小議微課案例的設(shè)計》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、課例分析小議微課案例的設(shè)計微課是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)非主流的新型教學(xué)方式之一，教育部對于微課的推進(jìn)也是非常重視的，從各種不同的活動中我們看到了教育部要讓微課成為教學(xué)輔助的重要教學(xué)方式的這一想法.為什么要這么做呢?筆者認(rèn)為，這與節(jié)奏愈來愈快的生活方式、教學(xué)方式等分不開，與學(xué)習(xí)時間愈來愈碎片化分不開.要在碎片化的學(xué)習(xí)時間里，學(xué)好各種知識必須采用多種手段結(jié)合處理，因此結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的小型化教學(xué)設(shè)計就成為部分解決這一困擾的手段，微課教學(xué)正是在這一基礎(chǔ)上應(yīng)運而生.實施微課需要幾個環(huán)節(jié)，其一是微課教學(xué)的設(shè)計，微課的設(shè)計不同于傳統(tǒng)課程的教學(xué)設(shè)計，其不需要面面俱到的整體性，更多是針對某一問題進(jìn)
2、行解決（下文用案例說明）；其二是利用各種教學(xué)軟件進(jìn)行微課的制作，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)云端,讓學(xué)生利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解.筆者認(rèn)為z微課實施教學(xué)中最關(guān)鍵的部分是案例的設(shè)計,只有符合任教學(xué)生認(rèn)知水平的微課設(shè)計才是合理的、有效的,筆者通過案例設(shè)計來談?wù)勎⒄n的教學(xué)設(shè)計.[?]新知型微課設(shè)計微課是一種微型化的課程，主要針對某一知識點進(jìn)行設(shè)計和處理，是解決重要知識的一種補充?新知教學(xué)在微課中的設(shè)計是比較多見的,特別是對于一些形式化程度較高的新知知識.這些知識往往因為抽象化程度較高,導(dǎo)致在課堂教學(xué)中的實施比較難于操作?試想若花較長的時間去讓學(xué)生從感性到理性認(rèn)知，會導(dǎo)致四十五分
3、鐘的課堂教學(xué)效率大打折扣.若僅僅是照本宣科地讀一讀概念勢必導(dǎo)致學(xué)生根本不理解，那么課堂教學(xué)的后續(xù)又如何展開?我們知道，現(xiàn)階段學(xué)生可以利用的碎片化時間是比較多的，將碎片化的時間利用起來，對于抽象型的新知教學(xué)是很有幫助的.案例設(shè)計1:平面向量基本定理微課設(shè)計平面向量基本定理是新知教學(xué)中比較難懂的定理，其既要根據(jù)向量的雙重特性還要理解向量表示，學(xué)生對其往往不能正確地理解.筆者對其思考再三，認(rèn)為需要分三步設(shè)計微課案例，在真正課堂教學(xué)之前讓學(xué)生深刻地理解平面向量基本定理.設(shè)計層次1:微課視頻使用，給出的是古代建筑建造的過程.首先是橫豎木頭的放置，作為建筑的地基（類似平面向量基本
4、定理中的基底），然后在地基的基礎(chǔ)上不斷地往上搭建z從而形成建筑的中部和頂部.此時向?qū)W生提問,并讓他們思考:為什么搭建地基的時候不是將木頭全部朝一個方向排列呢？顯然這樣無法往上繼續(xù)搭建中部和頂部（此番寓意暗指平面向量基本定理中基向量的選擇不能是同向的，必須是不共線的）?設(shè)計層次2:在微課設(shè)計中引入物理學(xué)中的力的分解知識，將一個班級中四位學(xué)生投擲壘球的各種方向分解成水平方向和豎直方向兩個分力，然后請學(xué)生對比水平方向力的大小，并研究是否任何一個投擲都能分解成水平方向和豎直方向兩個分力（暗指平面向量基本定理只要選擇合理的基底，平面中任何向量都能進(jìn)設(shè)計層次3:微課中給出一些選擇
5、性的問題，請學(xué)生選一選：圖中哪些向量的分解是合適的？是正確的？設(shè)計意圖：本課屬于新知教學(xué),平面向量基本定理是向量教學(xué)的一個難點,很多學(xué)生都僅僅是閱讀了定理的表述，并沒有深入到本質(zhì)的思考.教師對于該定理也很難在課堂中花費過多的時間去教學(xué)，只能通過碎片化的時間去學(xué)校網(wǎng)絡(luò)微視頻,進(jìn)而在課堂中通過教師的引領(lǐng)達(dá)到理解的目的?將上述微課設(shè)計成微視頻，并通過云端微視頻提供給學(xué)生學(xué)習(xí),這種在真正課堂教學(xué)之前的學(xué)習(xí)讓學(xué)生有了較多的知識認(rèn)知過程，并且教師在設(shè)計新知型微課時，并沒有太多的理論和形式化的結(jié)論.筆者認(rèn)為這些都不需要,這些形式化的結(jié)論可以留在課堂教學(xué)中進(jìn)行，反而是來自生活和相關(guān)學(xué)
6、科的知識有效的融合，讓學(xué)生對于知識的理解有了非常完美的前期鋪墊.[?]鞏固型微課設(shè)計知識復(fù)習(xí)鞏固的微課設(shè)計是專題型的設(shè)計，它對于學(xué)生在某一知識點上的復(fù)習(xí)是很有幫助的，特別適合對于課堂知識無法完全及時理解和消化的學(xué)生”通過云端微視頻進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，加深知識的理解和運用.以二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值為例，學(xué)生在初學(xué)此種問題時往往不能清楚地辨別，特別是動函數(shù)定區(qū)間或者定函數(shù)動區(qū)間的問題，更難的是動函數(shù)動區(qū)間上的最值研究，成為很多學(xué)生始終無法解決的難點.鑒于此”筆者設(shè)計二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值專題微型課,以供學(xué)生學(xué)習(xí)和總結(jié).當(dāng)然微課案例的設(shè)計還有很多方面，諸如興趣類的延伸，競賽類
7、的比拼，硏究性學(xué)習(xí)類的拓展，等等，筆者在這里用自身嘗試過的一些淺薄知識提岀了最常運用的兩個方面：新知型微課案例設(shè)計和復(fù)習(xí)鞏固型微課設(shè)計，讓教師在最普適性的方面做出思考和探索，讓學(xué)生在利用率最高的地方找到微課的使用價值，以筆者之磚懇請讀者給出更有價值的歸納.
