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《數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計案例分析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計案例分析微課教學(xué)設(shè)計是依據(jù)學(xué)習(xí)者特征，對照微課教學(xué)目標(biāo)，借助必要的信息化學(xué)習(xí)資源，綜合考慮教學(xué)中各要素之間的聯(lián)系，對內(nèi)容選擇和組織設(shè)計進行的精心安排。一般教學(xué)設(shè)計需要設(shè)計師生雙邊活動，而微課教學(xué)設(shè)計主要基于單邊活動。因此，微課教學(xué)設(shè)計是一項運用先進教育理念進行的創(chuàng)造性工作。下面以《對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)》一課為例，簡要介紹高中數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計。1?教學(xué)背景函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，對數(shù)函數(shù)是高中階段接觸的新函數(shù)，也是重要的函數(shù)。學(xué)生剛學(xué)過指數(shù)函數(shù)，對指數(shù)函數(shù)的定義、圖象和性質(zhì)有了基本理解。指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)在指
2、數(shù)級變化的問題上都發(fā)揮著重要作用，原因在于兩者互為反函數(shù)。兩種函數(shù)既有聯(lián)系又有區(qū)別，性質(zhì)也有異同,相關(guān)知識容易混淆，教學(xué)時需要有類比兩者性質(zhì)、突出對數(shù)函數(shù)性質(zhì)的輔助學(xué)習(xí)資料。2.設(shè)計思路本課以探究對數(shù)函數(shù)性質(zhì)為主線，首先以實例視頻進行微課導(dǎo)入，接著分析歸納指數(shù)函數(shù)性質(zhì)，再通過深入探究對數(shù)函數(shù)圖象，類比總結(jié)出對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，最后通過性質(zhì)應(yīng)用來鞏固知識，以培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。本課應(yīng)用信息化教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)可交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，滲透“做中教，做中學(xué)”的現(xiàn)代教育理念。3?過程設(shè)計新課導(dǎo)入首先出示對
3、數(shù)函數(shù)解析式，展示基因研究、細(xì)胞繁殖、考古研究等與對數(shù)函數(shù)有關(guān)的視頻，并突出視頻實例對應(yīng)的函數(shù)解析式，輔助顯示動態(tài)函數(shù)圖象。知識回顧借助指數(shù)函數(shù)動態(tài)圖象，分別從靜態(tài)特征和動態(tài)特征兩方面進行回顧總結(jié)。靜態(tài)特征為“恒過點”和“圖象始終位于x軸上方”；動態(tài)特征為“當(dāng)01時，y隨x的增大而增大，即單調(diào)遞增”。最后以圖表形式展示兩個主要特征，并設(shè)問：對數(shù)函數(shù)有哪些特征？性質(zhì)探究類比指數(shù)函數(shù)性質(zhì)，嘗試歸納對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)特征。借助對數(shù)函數(shù)動態(tài)圖象，首先分別得出靜態(tài)特征和動態(tài)特征，再以圖表形式展示對數(shù)函數(shù)的主要特征，同時在右側(cè)顯示指數(shù)函
4、數(shù)特征，形成對比，并用輔助線標(biāo)出兩個函數(shù)性質(zhì)的異同，之后展示有關(guān)性質(zhì)的空白表格，提示學(xué)生通過填空總結(jié)知識，最后顯示完整表格。性質(zhì)應(yīng)用本環(huán)節(jié)從一般到特殊進行應(yīng)用探究。首先分析比較logaM與logaN大小關(guān)系的思路，并指出兩個對數(shù)值可看作同一對數(shù)函數(shù)的兩個函數(shù)值；接著借助出題程序隨機出題，先選定01進行類似分析。學(xué)習(xí)總結(jié)簡要介紹本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)：從指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)類比得出對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，再進行簡單應(yīng)用的過程。拓展作業(yè)給出學(xué)習(xí)建議，展示配套作業(yè)，供學(xué)生完成。為保證教學(xué)的延續(xù)性，顯示二維碼供學(xué)生掃描訪問，學(xué)生可在線獲取學(xué)習(xí)測試、
5、學(xué)習(xí)反饋等拓展資料。1?效果反饋本微課可供高中學(xué)生使用，主要用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。微課圖文并茂，素材豐富，內(nèi)容簡潔，易于學(xué)生學(xué)習(xí),能有效達成目標(biāo)。與微課配套的學(xué)習(xí)課件可讓學(xué)生自主實驗，提升自主學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過多次實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用本微課學(xué)習(xí)后，對本知識的認(rèn)知水平明顯提升，并對后續(xù)學(xué)習(xí)有促進作用。2.反思總結(jié)數(shù)學(xué)微課質(zhì)量的優(yōu)劣主要在于教學(xué)設(shè)計，合理的教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意以下幾點：依托信息技術(shù)微課需要采用多媒體技術(shù)進行呈現(xiàn)，這種呈現(xiàn)方式雖比傳統(tǒng)教學(xué)更具表現(xiàn)力，但對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了較高要求，并且微課教學(xué)設(shè)計本質(zhì)上也是信息化教
6、學(xué)設(shè)計。數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮自身的信息化教學(xué)設(shè)計能力，合理選擇數(shù)學(xué)軟件、信息資源和信息技術(shù),將枯燥繁雜的文字講解變?yōu)樨S富有趣的生動展示。以學(xué)生為中心微課教學(xué)設(shè)計主要基于教師的單邊活動，但最終是為學(xué)習(xí)者服務(wù)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果是評定微課質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知狀況，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，在內(nèi)容選擇上要以學(xué)習(xí)者為中心，盡量兼顧更多層次的學(xué)習(xí)者，讓更多學(xué)習(xí)者樂于學(xué)習(xí)微課內(nèi)容；在流程組織上要以學(xué)習(xí)者為主體，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，讓更多學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)。堅持實用原則數(shù)學(xué)教師選擇微課內(nèi)容時要聚焦學(xué)習(xí)者實際，最好
7、專注于真實問題，并擇優(yōu)選擇。比如,“對數(shù)函數(shù)的定義和圖象”比“對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)”易于理解，學(xué)習(xí)者更容易混淆的是對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。因此，設(shè)計微課時，如要在“定義和圖象，以及“性質(zhì)”之間進行選擇，基于實用性應(yīng)該優(yōu)先選擇后者。微課教學(xué)設(shè)計要立足學(xué)習(xí)者需求，不能將傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行簡單移植，也不能只有簡單的圖文展示和語音講解，這樣的微課既不會得到學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，也浪費了設(shè)計者的精力。作者:王貴存單位:江蘇省鹽南中等專業(yè)學(xué)校[1]胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013.[2]劉萬輝.微課教學(xué)設(shè)計[M
8、].北京：高等教育出版社,2015.
