以問導(dǎo)讀，以問促思

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1、以問導(dǎo)讀，以問促思　　閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。既然是“對(duì)話”，就少不了話題，也就是需要有效的閱讀問題促進(jìn)三者進(jìn)行對(duì)話交流。但在我們的語文課堂中，教師往往提出的問題太多、太瑣碎，甚至有些是脫離課文的無“語文性”問題，有些是缺少思維深度的“淺問題”。很多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)有一些課總像是在“山腳下轉(zhuǎn)悠”，無法帶領(lǐng)學(xué)生走向文本的“高峰”。其原因可能是多方面的，但我們認(rèn)為最根本的原因可能是教師沒有依據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)出能緊扣文本價(jià)值取向的大問題、主問題，并組織教學(xué)所致。這樣的閱讀問題不僅降低了課堂教學(xué)效率，而且影響了學(xué)生自主性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)?！　∷?，作為一名合格的語文教師，要想構(gòu)建有效的語文

2、閱讀教學(xué)課堂，就必須設(shè)計(jì)好閱讀“主問題”。它在閱讀教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用、支撐作用，是能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的核心問題。為了讓主問題設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理，為了讓語文閱讀教學(xué)更實(shí)效性，在日常的跨越式語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，在“如何提高語文閱讀課堂教學(xué)有效性”的科研課題研究中，我們把閱讀教學(xué)的“主問題”設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)內(nèi)容研究。下面，結(jié)合具體做法談?wù)勎覀兊臏\顯認(rèn)識(shí)：　　一、從題目入手，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題4　　題目是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的體現(xiàn)。一篇文章的題目往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。因此，在閱讀教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章題的進(jìn)行品讀與深思，力爭(zhēng)通過課題的解讀，能明辨

3、出該文題是以事件命題還是以人物命題，是以主旨命題還是以特點(diǎn)命題。如《魚游到了紙上》這篇課文，僅課題就足以引起學(xué)生極大的疑問：魚怎么會(huì)游到紙上去呢？在教學(xué)時(shí)，我們共同設(shè)計(jì)了“魚本來是在水里游的，怎么會(huì)游到了紙上呢？”這一主問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語、句子細(xì)細(xì)品讀課文，通過讀、思、議，學(xué)生抓住了“舉止特別”、“魚游到了心里”、“忘我境界”、“一絲不茍”、“唯一”等詞句，深刻體會(huì)到聾啞青年勤奮專注的品質(zhì)，使學(xué)生對(duì)“魚游到紙上和魚游到心里的關(guān)系”這一問題有了深入的理解，心靈受到觸動(dòng)，情感得到升華，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。整個(gè)教學(xué)過程都是由這個(gè)主問題牽引，在問中理解，在讀中感悟，學(xué)生自讀、自悟、自解、自

4、練，極大地發(fā)揮了個(gè)人和集體的智慧，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的意識(shí)，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的各種語文能力在提出問題、解決問題中得到提高。在這個(gè)過程中，學(xué)生既感受到了語言的魅力，又提高了閱讀能力，提升了語文素養(yǎng)。　　二、由文章結(jié)構(gòu)入手，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題?！　　爸鲉栴}”一定是兼顧文本的內(nèi)容和形式，從整體入手，籠罩全篇的核心問題。教師要根據(jù)不同的課型，緊緊圍繞本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，緊扣本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)，在讓學(xué)生充分質(zhì)疑、發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同確定探究討論的問題，問題要具有研究討論的價(jià)值。問題設(shè)計(jì)時(shí)要緊扣“文本主題主線”，就是文章集中表現(xiàn)的主題，或是主人公的精神品質(zhì)，或是事

5、件的道義所在，或是作者闡明的某個(gè)觀點(diǎn)……4在文本中通常以重點(diǎn)段、中心句或關(guān)鍵詞作為載體，是貫穿文本的一條線索，也是我們學(xué)習(xí)文章的人文核心。教學(xué)時(shí)應(yīng)把那些重點(diǎn)段、中心句或關(guān)鍵詞等作為教師的教路、學(xué)生的學(xué)路，讓學(xué)生沿著文本主題的主線去研讀、探究、體驗(yàn)、感悟，促進(jìn)學(xué)生的深層感悟。精心設(shè)計(jì)講讀課的研讀問題，其實(shí)就是在精心選擇教學(xué)的突破口（切入點(diǎn)），設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值、穿透力強(qiáng)、覆蓋面廣的研讀問題，其實(shí)也就做到了優(yōu)化教學(xué)流程，因?yàn)檫@一問題將引領(lǐng)學(xué)生深入探究文本。所以說研究問題的確定非常重要。如三年級(jí)下冊(cè)有一篇課文，題目是《我為你驕傲》，文章主要講了小男孩在打碎玻璃前后的心理活動(dòng)，但文章的前半部分有很多優(yōu)美

6、的語句，可供學(xué)生欣賞并進(jìn)行仿寫練習(xí)。但由于我們側(cè)重了后半部分的內(nèi)容分析，設(shè)計(jì)了“小男孩在打碎玻璃后是怎樣想的、怎樣做的”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生畫出重點(diǎn)詞句并進(jìn)行分析，導(dǎo)致這節(jié)課上得索然無趣，毫無語文味。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們把導(dǎo)讀問題調(diào)整為“小男孩在打碎玻璃后是心情是怎樣的，他又是怎樣想的、怎樣做的”。這樣一來，不僅讓孩子們欣賞了語言，還通過文本和小男孩進(jìn)行心靈溝通，感悟了人物“敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，知錯(cuò)就改的”優(yōu)秀品質(zhì)?！　∪?、從文章特色入手，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題?！　≡陂喿x教學(xué)過程中，老師們通過有關(guān)問題的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生體味作品的語言風(fēng)格，賞析、品味、領(lǐng)悟作品的語言特色，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的語言風(fēng)格、感悟作者豐富

7、的思想，有著極其重要的作用。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《晏子使楚》一文，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)讀問題：“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對(duì)他的侮辱為尊重呢，請(qǐng)結(jié)合重點(diǎn)詞句說出你的感受”4。問題一拋出，學(xué)生立刻主動(dòng)閱讀文本，畫出相關(guān)詞句，在空白處寫出自己的感悟。并通過教師組織的有效交流，引導(dǎo)學(xué)生置身于與文本、與作者的對(duì)話交流過程之中，經(jīng)歷思考、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，