以“學(xué)”定問(wèn) 以“問(wèn)”導(dǎo)學(xué)

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1、以“學(xué)”定問(wèn)以“問(wèn)”導(dǎo)學(xué)　　[背景]　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在著種種不良現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)為：教師未能根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂提問(wèn)帶有一定的盲目性和隨意性；部分教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)或課堂提問(wèn)針對(duì)性不強(qiáng)，未能圍繞學(xué)生的疑點(diǎn)設(shè)問(wèn)和提問(wèn)，在教學(xué)時(shí)臨時(shí)發(fā)問(wèn)，或隨口發(fā)問(wèn)，或隨處發(fā)問(wèn)，課堂提問(wèn)效率較低；部分教師的教學(xué)仍然以講授為主，用教的過(guò)程代替了學(xué)生學(xué)的過(guò)程，學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力和思維能力偏低；多數(shù)教師沒(méi)有留給學(xué)生思考、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，導(dǎo)致大部分學(xué)生只是跟著部分優(yōu)等生的腳步走。這些現(xiàn)象和問(wèn)題的存

2、在，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高?！　思考]　　如何改變這種與新時(shí)代教學(xué)要求不相適應(yīng)的局面，形成一種教師問(wèn)得科學(xué)、合理、高效，學(xué)生思考得積極、主動(dòng)、有成效的良性循環(huán)，是需要迫切解決的問(wèn)題。從“以學(xué)定教”維度審視課堂教學(xué)提問(wèn)，我們發(fā)現(xiàn)：教師必須充分發(fā)揮“以學(xué)定問(wèn)，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”模式的作用，而學(xué)生則主要應(yīng)在“探”“學(xué)”上下功夫。教師的“問(wèn)”“導(dǎo)”和學(xué)生的“探”“學(xué)”互相結(jié)合，形成一個(gè)富有生機(jī)的、較為高效的課堂教學(xué)模式，是“以學(xué)定問(wèn)，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。　　[內(nèi)涵]　　“以學(xué)定問(wèn)，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”11的課堂

3、提問(wèn)模式即教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)內(nèi)容（數(shù)學(xué)知識(shí)）問(wèn)題化，以問(wèn)題的提出及問(wèn)后的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)與技能，提高學(xué)習(xí)能力和思維能力，從而取得良好教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。此教學(xué)模式，重在“問(wèn)”“導(dǎo)”兩個(gè)字?！皢?wèn)”，是指問(wèn)題，即數(shù)學(xué)問(wèn)題。包括教師根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置的情境問(wèn)題、提出的引導(dǎo)性問(wèn)題、布置的鞏固深化問(wèn)題。“導(dǎo)”，是指教師根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行的合理、科學(xué)、有效的引導(dǎo)?！耙詫W(xué)定問(wèn)，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的基本觀點(diǎn)是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為手段引導(dǎo)學(xué)生有效思

4、考和學(xué)習(xí)，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。　　[策略]　　一、分析學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)置問(wèn)題情境　　教學(xué)片斷：《認(rèn)識(shí)人民幣》導(dǎo)入　　課件出示學(xué)生最常接觸的四種人民幣：　　　　師：這些是什么？　　生1：這些是錢；　　生2：也可以叫做人民幣；　　師：不錯(cuò)，我們平常用的錢基本都是人民幣。人民幣在日常生活中有什么用呢？　　生3：可以用人民幣來(lái)買鉛筆、橡皮和尺子；　　生4：人民幣可以買菜、買魚、買肉；　　生5：還可以用來(lái)買衣服、鞋子和褲子；11　　師：說(shuō)得很好，咱們?nèi)粘Ｉ钪羞M(jìn)行買賣的時(shí)候，基本都要用到人民幣，

5、說(shuō)明人民幣真的非常重要。今天，我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣?！　∫荒昙?jí)第二學(xué)期的學(xué)生在日常生活中對(duì)人民幣的認(rèn)知已經(jīng)非常豐富，從父母叫他們幫忙買東西、平時(shí)零花錢的使用以及學(xué)生對(duì)日常生活的觀察中，已經(jīng)積累了大量的對(duì)人民幣的認(rèn)知和體驗(yàn)，甚至相當(dāng)部分的學(xué)生已經(jīng)能比較熟練地進(jìn)行有關(guān)人民幣的換算和計(jì)算。學(xué)生對(duì)第五套人民幣的面額已經(jīng)基本能夠認(rèn)識(shí)，有些學(xué)生甚至不看人民幣上的數(shù)字和單位，憑整體的感覺(jué)或者顏色、大小、圖案也能認(rèn)出人民幣的面值，只是在使用的經(jīng)驗(yàn)豐富程度上有差別，而且缺乏對(duì)人民幣清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。因此，教師把本節(jié)課

6、的重點(diǎn)確定為認(rèn)識(shí)第五套（正在使用的）人民幣的面值，掌握“元”與“角”的進(jìn)率，難點(diǎn)確定為熟練運(yùn)用“元”和“角”之間的進(jìn)率進(jìn)行換算。　　所以，在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)上，不能一味模仿（制作漂亮的課件，讓學(xué)生觀看小動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)會(huì)、為災(zāi)區(qū)捐款或者小朋友購(gòu)物的動(dòng)畫等等），那樣設(shè)計(jì)既浪費(fèi)精力和上課時(shí)間，效率又不高。而開門見(jiàn)山的導(dǎo)入方式，既節(jié)省時(shí)間，把學(xué)生的注意力用最快速度吸引到數(shù)學(xué)課堂中，又讓學(xué)生體會(huì)到了人民幣在日常生活中的重要性，起到“四兩撥千斤”的作用?！　《?、把握學(xué)生思路，科學(xué)選擇提問(wèn)時(shí)機(jī)　　問(wèn)題設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)

7、構(gòu)。所以，教師要找出“問(wèn)點(diǎn)”，即在知識(shí)的疑難處、轉(zhuǎn)折處，設(shè)計(jì)問(wèn)題加以引導(dǎo)?！　〗虒W(xué)片斷：根據(jù)“拼音”判斷人民幣的面值　　課件出示：5元人民幣背面的圖片　　（沒(méi)有單位，只有數(shù)字“5”）11　　師：剛才我們都從人民幣正面來(lái)判斷一張人民幣的面值，那么你能從背面判斷一張人民幣的面值嗎？這張是……　　生：5元。　　師：你是從哪里看出這張是5元的？　　生1：我以前見(jiàn)過(guò)5元，知道5元的背面是這樣的?！　∩?：它的左下角有個(gè)“5”字?！　煟翰诲e(cuò)，寫著“5”，很有可能是“5元”，也可能是……　　生：5角?！　煟哼@里

8、其實(shí)還躲著一個(gè)“元”，誰(shuí)有孫悟空一樣的火眼金睛，能把它找出來(lái)？　　經(jīng)過(guò)一陣靜靜地觀察和思考，部分學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了數(shù)字“5”右面有一個(gè)“元”的拼音“yuan”?！　∩?的旁邊有語(yǔ)文當(dāng)中“元”的拼音“yuan”?！　煟河^察得非常仔細(xì)！判斷一張人民幣的面值，我們還可以看它的……　　生齊答：拼音！　　這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是非常講究時(shí)機(jī)的，當(dāng)學(xué)生正在用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)去判斷的時(shí)候，突然思維出現(xiàn)卡殼，自然成為教師的問(wèn)點(diǎn)。此時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，要交給學(xué)生思維