優(yōu)化課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力

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1、優(yōu)化課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力　　【摘要】學(xué)生在課堂上的思維活動是從產(chǎn)生疑問開始的，學(xué)貴知疑，能夠發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題是非?？少F的自學(xué)能力，也是學(xué)生主動性的一種表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和提出問題越深刻，自學(xué)的收獲就越大。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力是至關(guān)重要的。本文著力從從課題入手指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)課文的過程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在讀完全文后質(zhì)疑，質(zhì)疑需要激趣幾個方面論述課堂質(zhì)疑方法?！　　娟P(guān)鍵詞】課堂優(yōu)化；策略；質(zhì)疑　　學(xué)生在課堂上的思維活動是從產(chǎn)生疑問開始的，而傳統(tǒng)的語文教

2、學(xué)方法主要是教師提出一個問題，學(xué)生被動回答，老師還千方百計牽著孩子引出教師頭腦里早已想到的結(jié)論，這樣，不僅束縛了學(xué)生的思維空間，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自學(xué)能力?！　垡蛩固拐f過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W(xué)活動中要特別愛護和尊重學(xué)生的個性，鼓勵他們大膽發(fā)言、積極思維。我認為要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力是至關(guān)重要的，因為學(xué)貴知疑，能夠發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題是非?？少F的自學(xué)能力，也是學(xué)生主動性的一種表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和提出問題越深刻，自學(xué)的收獲就越大?！　∧敲矗绾我龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

3、呢？我主要從以下三個方面引導(dǎo)：5　　一、從課題入手指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑　　同一課題具有多義或多方面理解的性質(zhì)，在初學(xué)課文時我總是問學(xué)生：“看到題目你想知道些什么？”這時學(xué)生就會圍繞課題提出問題，例如《荔枝》這一課，學(xué)生就圍繞課題提出這樣一些問題：“圍繞荔枝發(fā)生了什么事？”“本課主要寫荔枝的什么”等等，而在《桂林山水》一課里學(xué)生則提出了“桂林在哪里？”“桂林的山水到底有什么特點？”在《養(yǎng)花》一課里學(xué)生則提出“誰養(yǎng)花？”“老舍怎樣把養(yǎng)花當(dāng)做生活中的一種樂趣？”學(xué)《梅花魂》這一課時學(xué)生提出了“為什么用梅花魂作課題？”“梅花還會有魂？”等。課

4、題質(zhì)疑不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，使學(xué)生帶著想解決問題的心理學(xué)習(xí)課文?！　《?、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑　　在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，課文中有哪些地方不理解，并把問題寫在預(yù)習(xí)本上，如學(xué)習(xí)《挑山工》前，學(xué)生在預(yù)習(xí)本上這樣質(zhì)疑：這篇課文寫挑山工登山走的路程為什么比別人多一倍？而花的時間卻不比游人多？課文最后一段中有一句“我需要它”有什么含義呢？這幾個問題提得比較好，這就說明學(xué)生認真讀書，善于思考，此時此刻教師要給予學(xué)生鼓勵和表揚。　　三、在學(xué)習(xí)課文的過程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑　　在學(xué)習(xí)課文的過程中，我又從以下兩個

5、方面來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：　　（1）對課文中不理解的詞義要質(zhì)疑?！　。?）重要的句、段要質(zhì)疑：如作者為什么要這樣寫？這段的意思是什么？例如在學(xué)習(xí)《荔枝》時，學(xué)完最后一段后提出的問題是“5如今，荔枝依舊年年紅”這句話是什么意思？作者還想說什么？《凡卡》一文啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“這是什么樣的夢？”“凡卡為什么會做這樣的夢？”“這說明什么？”通過設(shè)問、釋疑，從而弄懂了以夢作結(jié)尾的作用，培養(yǎng)尋根就底的探索精神。在學(xué)習(xí)冰心的《山中雜記》中提出“作者為什么能從文中的這些動物身上獲得無限的樂趣？”通過質(zhì)疑明白作者對動物的平等、關(guān)愛、尊重，而不是從自身利

6、益出發(fā)讓動物為自己服務(wù)，逗自己開心?！　∷?、在讀完全文后質(zhì)疑　　在讀完全文后，應(yīng)從以下這幾個方面進行質(zhì)疑：文章主要寫什么？是按什么順序?qū)懙?？在寫法上有什么特點、針對全文還有什么不理解的地方等，這些問題的討論可以使課堂“活”起來，從而也活躍了學(xué)生的思維，這樣，勢必帶來良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)完《爸爸帶我去爬樹》后，看到作者爬樹前后的不同心理變化，第一次爬樹和第二次爬樹的不同，總結(jié)出本文的寫作特點?！　∥濉①|(zhì)疑需要激趣　　質(zhì)疑問難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時，為了幫助學(xué)生懂得田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因，先指導(dǎo)學(xué)生對兩次

7、賽馬的情況進行比較分析，通過分析學(xué)生很快說出是因為在孫臏的指導(dǎo)下改變了馬的出場順序，終于獲勝，教師這時因勢利導(dǎo)，啟發(fā)他們質(zhì)疑思考，除了這種改變了馬的出場順序田忌能取勝外，還有沒有其它辦法取得勝利？一下激起了學(xué)生的興趣，通過比較分析，學(xué)生知道了其它出場順序都不能取勝，這樣，學(xué)生在討論中解決了問題，思維得到了發(fā)展。5　　當(dāng)然，學(xué)生質(zhì)疑問難的能力不是一天兩天培養(yǎng)成的，教師要指導(dǎo)學(xué)生摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問題?！　‘?dāng)學(xué)生提出問題時，教師就要指導(dǎo)學(xué)生釋疑，釋疑是學(xué)生探究問題、解決問題、獲得新知識的過程，那么究竟如何釋疑呢？我主要采

8、取以下三種方法：　　（1）借助工具書釋疑。對于不懂的字、詞學(xué)生要通過字典、詞典等工具書解決。　?。?）通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀釋疑。由于思維能力的培養(yǎng)依托在文章的字、詞、句中，體現(xiàn)在語言文字的訓(xùn)練之中，所以，有些問題，通過教師有感情地指導(dǎo)朗讀，便可使學(xué)生理解，在《荔枝》這一課里描寫母