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《質(zhì)疑在語文課堂生花在語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力.docx》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、質(zhì)疑在語文課堂生花在語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力落實學(xué)生的主體地位，建立以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)新模式，是一個永恒的主題。那么，如何在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一教育理念呢？筆者認為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和釋疑，促使學(xué)生主動參與學(xué)習的全過程不失為一種切實可行的方法。一教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！薄鞍l(fā)明千千萬萬，起點在于一問?！笨梢姡耙伞钡淖饔貌谎远?。因此，在教學(xué)中，教師要把生疑權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己生疑、質(zhì)疑。1．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)
2、疑不難發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生大多不敢提出疑問。為此，教師必須努力創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅、民主平等的學(xué)習氛圍，營造質(zhì)疑的環(huán)境，為每一個有疑而不敢問的學(xué)生解除后顧之憂。當學(xué)生鼓足勇氣提出問題時，哪怕是極其幼稚的，教師也應(yīng)熱情地贊揚他戰(zhàn)勝自我的勇氣。假如教師用欣喜的語氣評價：“這位同學(xué)提的問題真有水平，不錯！”或“這位同學(xué)思維敏捷，這么快就發(fā)現(xiàn)了這一問題，真棒！”學(xué)生得到肯定，心情自然愉悅。其他同學(xué)感受到老師對這一同學(xué)的贊賞，感受到老師熱情的鼓勵，心理自然沒有負擔，自然也就躍躍欲試。這樣，他們就敢踴躍地說出自己發(fā)現(xiàn)的問題了。2．指點質(zhì)疑技巧，
3、使學(xué)生善于質(zhì)疑由于學(xué)生個體存在差異，因此學(xué)生的質(zhì)疑能力自然有所不同，有部分學(xué)生質(zhì)疑時往往不能提到點子上、關(guān)鍵處，甚至有些質(zhì)疑是在鉆牛角尖。因此，我們就必須指點給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑技巧，給學(xué)生一雙會“疑”的“慧眼”，使學(xué)生善于質(zhì)疑。第一，從文章標題處質(zhì)疑。標題一般都是文章主旨性內(nèi)容的高度濃縮，概括、凝練，或暗示主題，或點明對象，或渲染氣氛，或交代背景，具有較強的針對性。因此，針對標題質(zhì)疑，也就抓住了閱讀的關(guān)鍵。第二，從關(guān)鍵語句處質(zhì)疑。要讀懂文章內(nèi)容，理解文章主旨，就應(yīng)抓住文章的關(guān)鍵語句進行質(zhì)疑。如一些推動情節(jié)的句子、
4、最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子、主旨句等都是可質(zhì)疑的關(guān)鍵語句。如《孔乙己》中介紹孔乙己第一次出場時寫道：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這就是關(guān)鍵語句，抓住這一句子質(zhì)疑、釋疑，也就了解了孔乙己的特殊身份、社會地位，從而找到分析這個人物的鑰匙。第三，從文章前后“矛盾”處質(zhì)疑。有些課文的語句看似前后矛盾。實則是作者匠心獨具，大多蘊含深意。教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生在感覺“矛盾”的地方進行質(zhì)疑，破解其弦外之音，從而更加深入地理解文章內(nèi)容。如《孔乙己》最后一段“我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了?！边@句中的“大約”和“的確”是相
5、矛盾的，學(xué)習時就可這樣質(zhì)疑：“作者將‘大約’和‘的確’兩詞并用，有何用意？”如果聯(lián)系孔乙己的身份、地位及其遭遇，可能還會生出另一些疑問來，如：孔乙己到底死了沒有？“大約”“的確”死了的依據(jù)各是什么？這樣，抓住這一“矛盾”處質(zhì)疑，就能加深對孔乙己悲慘命運的理解。第四，從文章多次反復(fù)處進行質(zhì)疑。作者使用一些手法是為了加強一定的表達效果，多次反復(fù)處正是為了突出某個意思、強調(diào)某種感情而有意為之，需要仔細品味。比如《安塞腰鼓》中“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞?！币痪洌叭莶坏谩币辉~的反復(fù)出現(xiàn)，正是為了突顯安塞腰鼓所展現(xiàn)出來的生命
6、中奔騰的力量――氣勢磅礴，如山崩地裂壓頂而來，使天地萬物變得渺小。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑理解這一反復(fù)處，有助于加深對文章主旨的理解。二教師要大力發(fā)展學(xué)生的釋疑能力“有疑者卻要無疑，到這里方是長進”，須知，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑只是手段，釋疑才是最終目的。因此，我們既要致力于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，更要大力發(fā)展學(xué)生的釋疑能力。1．激發(fā)學(xué)生積極思考，主動探究面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師既不可置之不理，更不可包辦代理。當學(xué)生提出問題后，教師不妨先把問題拋回給學(xué)生，讓他們嘗試自行解決或運用合作的方式加以解決。2．引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作攻關(guān)，共同提高課堂教學(xué)中，教師不妨將學(xué)生
7、難以理解的問題搜集起來，擇取幾個具有討論價值的重點問題，讓學(xué)生以學(xué)習小組為單位展開交流討論。這樣，在小組合作探究時，通過學(xué)生的思維活動、情感交流和相互啟發(fā)，甚至辯論，從多方面入手加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握，同時，還能有效地誘發(fā)學(xué)生群體的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。3．倡導(dǎo)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識在釋疑中，教師不要統(tǒng)一為一個答案，而要敢于打破常規(guī)，獨辟蹊徑，要鼓勵、提倡求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以獲取獨到的解。例如，《曹》中莊公的形象，有人莊公是一鄙陋的昏君，有個學(xué)生此生疑，于是，我因利，一“莊公真的‘鄙’？”的會，引學(xué)生
8、合代背景分析莊公的形象，培養(yǎng)學(xué)生的新能力。堂上，同學(xué)所欲言，有的同學(xué)：“莊公作國君，不能接平民曹，而且能地與之探前的政治準，在當?shù)姆饨ㄖ粕鐣悄芸傻?，正明他的開明。”有的同學(xué)：“在勺之中，莊公能聽從曹的指，甘心充當‘配角’，后又事求是，不遮掩自己的不足，能不恥下，些都明莊公具有明君的胸?！?/p>
